中职机械基础情境化教学策略探析

随着职业教育改革的不断推进，机械基础课程的教学形式在不断更新。传统的理论解说、难题讲授、实验演示等教学方法已经难以取得良好的教学效果，情境化教学理论开始逐渐深入课堂，推动了机械基础教学的创新。情境教学法能将专业知识与现实生活联系起来，打破教与学的隔阂，充分尊重学生的个性，增加学生与教师的互动，使学生获得更加深刻的学习记忆，发展学科思维。
一、情境化教学的理论基础
（一）认识的直观原理情境化教学是利用客观存在影响学生的主观意识，体现认识的直观原理。在实践中，教师可以创设和优化情境，塑造适合学生学习的外在环境，让学生在情境中改变自身的认知心理和学习行为。机械基础课程包含了受力分析、结构分析等专业基础知识，教学内容比较抽象，这是教学的难点。在机械基础课程教学中，教师应用情境化教学需要高度重视课堂教学的直观性，认真思考教学中的难点问题，让抽象的机械原理通过具象的表达方式展现给学生。
（二）情感和认知活动相互作用的原理情感和认知活动之间具有十分微妙的关系，二者是相互作用的，情感对认知活动具有强化和调节功能，积极的情感能够推动认知活动的开展，让学生更有自信心，更好地接受新知识。反之，消极的情感会阻碍学生思维的发展，影响学生的积极性，导致学生在面对困难时产生抵触、退缩等心理，给认知活动的开展带来阻碍。
在机械基础课程教学中，教师要充分利用情感和认知活动相互作用的原理，创设积极健康、鲜活有趣的教学情境，调动学生的积极情感，促进认知活动的开展，培养学生的机械基础学科思维。为增强情境和学生之间的联系，教师可以围绕学生的兴趣筛选素材，并对素材进行整合、创造，激发学生的情感体验。
（三）思维科学的相似原理思维科学的相似原理展现了事物之间的同一性。在应用情境化教学时，教师要创设与教学内容相同或者类似的场景，激发学生的想象力，降低学习难度。在机械基础课程教学中，教师要用常见的生活场景表达深奥的机械原理，使学生的思维在抽象和具象之间自由转换，引导学生通过具体事物探究机械运动规律，推动学生思维的发展。教师还要转变教学理念，帮助学生寻找解决问题的捷径，让机械基础课程教学突破教材的限制。
二、情境化教学理论在中职机械基础课程教学中的应用价值
（一）激发学生的学习兴趣情境化教学能够帮助学生认识机械基础课程的奥秘，引导学生主动钻研机械基础知识，探究机械原理。教师利用情境化教学为学生展示丰富多彩的图片和视频，能够凸显机械基础课程在现实生活中的应用，让学生以更加饱满的热情投入机械基础课程的学习。不仅如此，教师要突破传统观念的限制，高度重视情境化教学，创新情境创设，避免照搬案例，并结合学生的知识基础和兴趣爱好，创设针对性的课堂情境。只有这样，才能充分发挥教学情境的价值，让情境和机械基础知识实现有机融合。
（二）发展学生的学科思维情境化教学有利于促进学生学科思维的发展。在运用情境化教学法时，教师可以通过一个知识点拓展多种机械运动现象，帮助学生建立知识点之间的联系，引导学生主动创建学科知识架构，提高学生的思考能力和实践能力。机械基础课程中蕴含深奥的机械运动规律，需要学生认真思考，通过理论联系实际来获取知识，提升学科核心素养。
很多学生的基础知识薄弱，自主学习能力较差，思维发展受限，在机械基础学习方面存在较大阻力。针对这种情况，教师需要确定教学目标，在教学目标中融入基础知识、实践技能、价值观等方面的内容，并围绕教学目标创设情境，帮助学生发展学科思维。
（三）增强学生的动手能力当前，在机械基础课程教学中，很多教师忽略了实践教学的重要性，没有重点培养学生的操作技能。通过引入情境化教学，教师可以将学生的专业与机械基础实践教学结合起来，为学生创设独一无二的职业情境，引导学生创新实践操作方法，发展专业技术能力。在运用情境化教学法时，学生可以在课堂上观看实践视频，思考并提出问题，也可以基于主题情境创新实践过程与方法，深入探究机械原理，在实践操作中获得成就感和自信心，提高机械基础学习的效果。
三、中职机械基础课程教学中情境化教学的应用策略
（一）结合现实生活，解析机械原理机械基础知识通常比较抽象，学生难以理解复杂的机械运动原理。在机械基础课程教学中，教师可以利用生活情境解析机械原理，拉近学生与专业知识之间的距离，使学生置身于真实的生活场景中，用生活的眼光思考机械运动规律。
首先，教师要研究教材，从教材中选取生活性较强的内容，进而筛选可以用来创设情境的素材，通过教学情境提高学生梳理和总结知识要点的能力，并做好课堂教学延伸，提高教学效果。
其次，教师要把握好情境化教学的应用时机，将其应用于课前导入、难题探究、课后拓展补充等课堂教学环节。例如，“典型机械零件”“机械传动”“常见机构”等方面的知识与现实生活的联系比较紧密，教师可以选取现实生活中的情境，用实际应用场景解析机械原理，分解机械基础课程的难点，深化学生对机械基础知识的理解，引导学生用生活的视角看待机械基础问题，提高学生的创新思维。
最后，教师需要联系教学情境和教材，利用多种渠道搜集教学素材，让机械基础课程的教学情境更加真实。
此外，在应用情境化教学时，教师需要科学设计课堂问题，合理分配各个教学环节中的问题，用问题引导学生思考，加强师生互动和生生交流，充分发挥情境化教学的价值，提高教学效果。
（二）开展合作探究，增强课堂互动在传统的机械基础课程教学中，教师以“教”为主，忽略了学生的课堂主体地位，不重视师生交流和生生合作，对学生的信任感不足。在这种情况下，学生对机械基础课程不够重视，在课堂上开展的学习活动较少，课堂体验较差。通过引用情境化教学，教师可以加强学生与学生之间的交流，让每个学生都有机会参与课堂讨论，从而营造更好的课堂氛围。
为了更好地开展课堂合作探究，调动学生课堂互动的积极性，教师可以在教材中筛选一些简单的知识内容，创设课堂教学情境，帮助学生更容易地完成学习任务。如在讲授“工程力学基础”时，学生在初中和中职物理中接触过受力分析的相关内容，对杆件静力分析、直杆变形分析已经有了初步的认知，教师可以利用学生的这些基础，引导学生主动开展定量计算，使学生对这些知识从感性认知转化为理性思考。
如在讲授“带传动”时，这个内容的教学目标为，了解带传动的工作原理、特点、类型和应用，能正确安装、张紧、调试、和维护；教学任务为，通过生活实例分组讨论带传动的工作原理和类型，并掌握其特点；情境创设为，教师播放车床、钻床、缝纫机、洗衣机、带式输送机、手扶拖拉机等图片，特别展示带式输送机、手扶拖拉机上的带传动机构，引导学生观察带传动的组成和运动过程，让学生结合问题进行思考，从应用中理解带传动的相关知识。
在教学过程中，教师通过问题情境引导学生讨论带传动的工作原理，开展带传动的相关教学，使学生了解带传动的特点、类型和应用，能选用并正确安装、张紧、调试、和维护。另外，教师通过图片为学生展现具体的问题情境，引导学生分组讨论，有利于学生在课堂上交流和实践。同时，在机械基础课程教学中，教师需要为学生的小组合作奠定良好的情境基础，并结合教学目标创建合作主题，提高学生合作学习的效率。
（三）组织实践活动，发挥情境价值从某种程度上来说，学生的实践能力反映了学生的学习效果，教师需要精心挑选课本中的综合实践，明确实践的多维教学目标，科学设计实践环节，发挥综合实践教学的价值。在机械基础教材中，学生需要开展“简易螺旋千斤顶的设计制作”“变速传动机构模型制作”等综合实践。这时，教师可以通过多媒体设备为学生演示实验过程，也可以结合实践内容创建教学情境，激发学生参与实践的动力。
如在讲授“平面四杆机构”时，这个内容的教学目标为，熟悉铰链四杆机构的基本类型和特点；能判定铰链四杆机构的类型。教学任务为，制作不同类型的铰链四杆机构并观察其特点。情境创设为，教师展示搅拌机、飞机起落架、卡车的自动卸货装置、电风扇的摇头装置等生活中常见的实例图片和视频，激发学生探究机械原理的兴趣。学生实践为，学生四人为一组，选取杆件设计制作不同类型的铰链四杆机构。在学生的实践过程中，教师引导学生观察铰链四杆机构的类型和四根杆件之间的长度关系，让学生在实践中总结归纳。实践评价为，教师组织学生开展实践评价，结合实践过程、实践结果、学生在实践中的表现，对学生开展针对性的评价。值得注意的是，在评价过程中，教师要指出学生在制作过程中存在的问题，纠正学生存在的错误，帮助学生建立自信心。除此之外，教师还要注重学生的自我评价，制订实践的评分标准，鼓励学生为自己打分，并通过小组学生互评确定各小组的实践评分。
在教学过程中，教师在实验教学中引入情境化教学，依靠具体情境组织学生开展实践，并在学生完成实践制作过程中提出问题，帮助学生掌握重点知识。在中职机械基础实践教学中，教师需要拓展与学生专业相关的知识，提高学生的专业素养，为学生未来的职业发展奠定坚实基础。
在中职学校中，机械基础课程的教学十分重要，它能够开阔学生的知识视野，增强学生的动手操作能力，使学生全面了解机械零件、机械传动原理、常见机构等专业基础知识，从而在专业发展方面得心应手，降低专业课程的学习阻力。
总而言之，在传统的机械基础教学过程中，学生基础薄弱、学习兴趣不浓厚的问题一直存在。针对这种情况，教师可以应用情境化教学，结合机械基础课程的教学目标，以及学生的专业特点和知识基础，给学生创设具有针对性的课堂教学情境，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。