优化高职院校“电工电子技术”课程教学的对策

近年来，教育部“十三五”规划对高职教育人才培养目标，高等职业教育转型的快速发展提出新要求，对如何培养学生职 业技能与企业岗位需求无缝对接这一目标，提出了新的方向， 这是我国当前高等职业教育面临的迫切任务。电工电子技术 课程作为新能源汽车专业必修的一门专业基础课，知识丰富， 内容详尽，相关理论知识比较抽象，分电工基础和电子技术基 础两大模块组成。内容含括电子技术基础知识，直流和交流电 路分析基础知识，电工电路基础知识，基尔霍夫定律、欧姆定 律、戴维南定律计算，三相交流电路分析，磁路分析，数字电路 基础知识及模拟电子技术等模块。本课程教学覆盖面广、理论 概念多、内容复杂、计算难度大、相关概念难以理解且课时量 少，在短暂的教学过程中让学生理解及掌握课程知识难度较 大，因此，对该课程进行更好地教学提出相应的对策成为当前 高职院校教学中面临的迫切任务。
1、研究当前主要存在的问题
（1）教学内容广泛抽象，不利于学习理解。新能源汽车专业电工电子技术是一门理实一体化基础课程，重点关于新能源 汽车基本理论、基本知识、基本技能的理论阐述及基本电路的 技能操作，其内容包含电工基础和电子技术基础。广泛的内容 及抽象概念大大增加了教师授课及学生学习的难度，给课程教 学带来了困难。①电工基础部分。如电工基础部分中的欧姆定律分析推导、基尔霍夫定律分析推导、戴维南定律分析推导、 三相交流电路分析、磁路分析等，这几部分计算过程抽象、知识 点间贯穿相对复杂，偏重于理论教学。教师在讲授这部分知识 点时，时刻关注学生对电压、电流、电阻、电感、电位等知识的掌 握情况，如掌握不足，则影响后续知识学习和掌握，甚至产生厌 学情绪。②电子技术部分。电子技术部分中，电子元件工作原 理分析极为复杂，理论性非常强。同时，由于缺乏完善的实验 设备，这部分内容的实操教学也非常少，几乎是纯理论教学，难 以做到理论与实践相统一。例教师在讲授三极管导通及集电 极、基极、发射极判断过程中，抽象的知识点必须要重复多遍讲 授，即使这样，仍有部分学生无法理解内容要点。此外，实操课 程所占比重比较少，这样影响到学生的动手能力。
（2）教学设备配套不齐，实验教学水平比较低。作为一门 理实一体化课程，理论与实操相结合才能让学生切实掌握知识 要点，提升学生的实践应用实力。近几年，大部分高职院校大 力发展新能汽车专业，但忽略对新能源汽车专业实训设备的建 设和完善，导致当前大部分高职院校实训设备无法满足教学实 验的要求，主要体现教学设备落后，没有及时更新。大部分高 职院校没有按照课程的需要及时购置所需的设备，几乎沿用传 统汽车电路简单设备，有些甚至因为老化严重而无法运行，教 师无法进行实际操作、演示，学生也难以进行实际操作。因此，
授课教师选择不使用传统旧设备，直接采用传统“填鸭式”理论的教学模式，大大降低了学生学习的动力和积极性。
（3）学生学习基础薄弱，缺乏课程学习兴趣。随着近几年高职院校扩招，进入大学的门槛越来越低，高职的录取分数线 下降幅度大，这部分生源学生的学习基础比较薄弱。从当前专 业学生角度看，大部分学生的专业理论基础差，加上电工基础 部分计算步骤较多，电子技术部分内容较抽象，较大打击了学 生学习积极性。一方面，大部分学生对电路组成、电阻、电压、
电流相关概念等电工基础相对较熟悉，学习积极性较高，这得 益于高中物理课上的积累，但是对电工基础部分中戴维南定理 推导计算、基尔霍夫定律、欧姆定律、三相交流电路分析，电子 技术部分半导体、门电路等相关知识较为非常陌生，加上上述 知识内容比较抽象，因此，给学生学习带来较大困难，由此导致 的巨大心理落差会严重打击学生的学习信心；另一方面，该课 程在新能源汽车专业中是一门基础课，不是一门独立专业课，部分学生认为该课程所讲授内容与现实自身专业无关，以后工 作也可能不需要电工电子方面的知识，再加上该课程本身概念 多且复杂，内容抽象，这造成学生对该课程缺乏兴趣。因此，学 生的学习积极性和主动性都不高，为教学带来了很大的难度。
（4）考核评价模式落后，存在局限于学生综合发展。电工 电子技术课程的考核评价重点围绕学生的课堂出勤、课堂表 现、理论作业、实训报告、期末考试等方面进行, 通过打分的方 式最终得到综合成绩。在实训报告这一模块，由于受限于学生 的实际动手能力，一般都会将学生分成若干个学习小组，教师 就只能对某个小组进行大概评价，而无法具体到某一位学生进 行评价，这种评价模式导致部分学生积极性下降，甚至找他人 帮忙作业问题，无法真正对学生每一个实验的仿真和实验环节 都要进行考核。因此，这种评价标准存在局限性，影响学生成 绩的最终确定，也不利于对学生的客观评价。
2、探析主要解决对策
2.1整合教学资源，增加实验课程
教学要根据学生的发展实际与时俱进，针对电工电子技术课程，笔者认为，整合教学资源，增加实验课程，势在必行。教 师在制定教学大纲、教学计划时要进行取舍，讲授课程要点，充 分利用信息化手段并使授课通俗易懂，帮助学生更轻松掌握要 点。充分利用雨课堂或云班课堂这一载体并在课堂教学中利 用多媒体、微课视频、翻转课堂等手段进行有效教学，有效利用 信息化手段吸引学生理论学习的积极性，克服传统“填鸭式”教 学方式带来的弊端。
针对电工基础计算题，因题量大，教师可以结合学生基础 知识及课程核心部分选材，探索符合当前学生学习发展的课堂 教学模式。针对学生学习电子技术抽象理论内容积极性不高 的问题，教师在制定教学进度计划时应考虑授课教学模式与课 时分配，可以采用翻转课堂、微课、师生互动等教学模式，合理 分配课时，综合考虑学生的知识吸收能力。
作为一门实用性比较强的课程，教师教学还要贯穿就业导 向题，提升学生的时间能力，根据课程知识，增加实验课程。同 时，课程安排还要着眼于培养学生的注意力、兴趣、思考及发散思 维等。只有充分调动学生知识学习的自主性，让学生养成良好 的思考习惯，才能真正培养出与企业无缝对接复合型应用人才。
2.2完善教学设施设备，保障教师教学效果
教学设备更新改造，直接影响教学质量和效果，先进的教学设备是电工电子技术基础课程实践教学的保障，在专业教学 中发挥着重要的作用，因此，购置一批新能源汽车电工电子技 术教学实训模块设备非常必要。学校应购置新能源汽车数字 电子实验箱、新能源汽车模拟电子实验箱、新能源汽车电阻、电 压、电流通用实验箱、MF47-指针万用表、数字显示式万用表、钳形电流表、新能源整车汽车模拟电路等。核心内容及抽象理 论的学习需要实验进行强化训练，才更易于掌握，只有增加教 学设备的投入，方能更好地帮助学生掌握难以理解的知识要 点，方能提升学生学习的积极性，更好地锻炼学生的操作能力，保障教学效果。
2.3加强基础知识学习，激发学生学习兴趣
学生的学习兴趣是一个倾向于认识、研究获得知识的心理 桥梁，是推动对学习该电工电子技术课程的一种内在力量。培 养激发学生的积极学习兴趣，使学生持续专心致志地钻研相关 知识，从而提高对电子电工课程的学习效果。克服了学生厌学 心理特征。笔者结合高职院校当前学生思维形象能力比逻辑 思维能力、动手能力、想象分析能力等特点，改变传统的全灌输 课堂教学模式，实行“理实一体化”的教学模式。教师在讲理 论同时结合实际操作同时或交替进行，对每个知识点或模块进 行有效实际操作。这种“一张一弛”，“手”“脑”并用教学模式, 让学生在较短时间内获得相关学习知识，从而调动学生的学习 主动性及激发学生学习兴趣。如：教师在讲解如何用万用表测 量电阻中，对万用表使用每一步骤进行详细介绍讲述后，把学 生分成若干小组，对教师所讲授内容进行实际操作，并对每一 组学生操作步骤进行指导、点评，发现问题，及时解决。使得学 生能对电工电子技术课程的每一知识点巩固，学习效果掌握更 进一步夯实，提高学生学习动机及学习兴趣。“理实一体化”教 学模式是高职院校学生当前势必改革的认知规律，学生的学习 兴趣增强对理论知识的理解加深、运用能力的提高，课堂教学 效果与质量，学生学习兴趣确实显著提高。
2.4渗透信息化评价模式，转变传统学生学业评价模式
传统的评价模式存在一定的局限性，我们需建立考试考核形式与课程教学内容、能力培养相适应的现代职业教育考核方 式，重点考查学生灵活运用知识的能力和操作技能，实施理论+ 技能的模块式考试考核，使得考试考核方式多元化。学生学 业评价模式应该采取以学业为主的目标方向，在小组组合的模 式上，合理分工，合作完成，每个学生必须完成自己的作品。同 时，渗入信息化评价模式，即任课教师给本课程构建一个网络 课堂，例如：雨课堂、云班课堂等，导入每位学生的信息，让学生 在这个网络课堂上参加课堂活动。日常教学中，教师在课前通 过云班课堂或者雨课堂上发布课前预习的资料、模拟视频学习 要点、重点难点及作业等，并根据学生浏览的次数及留言情况 考察学生对理论知识的掌握情况及疑问。学生课前需在雨课 堂或云班课堂上签到，课中讨论、发言，课后提交作业，教师根 据学生签订、模拟操作作业及留言情况对其平时成绩进行考 核。这些信息化的评价模式可以帮助教师更公平更全面地考 核学生，提高学生学习的积极性和创造性。在最终项目中，要 充分考虑小组内每位学生的综合素质、动手操作能力等因素，在考核方面，着重考虑学生的动手实操能力，积极运用所学的 理论知识解决过程中存在的问题，切实做到理论结合实际，贯 彻考核的全面性和公平性。
信息化教学时代背景下，教学只有与时俱进才能更好地帮助学生更轻松地获得信息和知识。电工电子技术课程作为新 能源汽车专业一门基础的课程，不仅要进行有资源的整合，还 需不断探索改革，制订一套更为完整的教学大纲及教学计划。 教师要不断完善教学方法、充实教学内容，更新教学设备，提供 良好的教学实践环境，积极主动适应时代形势，增强学生的使命感、责任感，提升学生职业素养，真正为国家培养综合型、实 用性人才。