浅析模具设计与制造专业中高职课程衔接

中、高职教育是现代职业教育的基础，但不得不说职业教育一直是我国教育的软肋。2010年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：“到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”和“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”。由此可以看到，目前的中高职人才培养体系及规划已经不能满足区域性经济发展与快速的增长趋势[1]。中职与高职衔接可以为中职毕业生提供继续学习深造的机会，使更多的学生有机会接受高等教育，满足社会对人才需求的多样性。所以说中高职衔接是发展方向，而课程衔接又是中高职衔接的重中之重。
1、影响模具设计与制造专业中高职课程衔接的主要问题
1.1中高职课程设置与内容重置较多
表1模具设计与制造专业中高职专业课程设置比较

从表1中可以看出，模具设计与制造专业中高职课程体系相同，课程重置率超半数。
以模具设计与制造专业为例，中职人才培养目标：本专业主要面向从事汽车、机械、日用品、模具制造等企业，培养能在一线从事模具操作、铣工、钳工、数控铣工、特种加工等工作，应掌握计算机、机械制图、数控铣削工艺、模具制造技术、冲压工艺与结构、塑料成型工艺与结构、模具材料与热处理等相关知识，具有一定操作技能的应用型人才；高职人才培养目标：本专业主要面向模具及产品设计、模具加工工艺员、冲压及塑料成型设备操作员、模具普通机械加工员、模具数控加工设备操作员、模具装配、调试员等岗位，能在模具设计与制造企业从事模具设计、制造、装配与调试，冲压及成型设备操作，模具加工设备的操作与调整，产品设计与制造，具有良好的职业道德意识、精湛的专业技能和可持续发展的学习与适应能力的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。但从培养目标上看，二者之间就有很大的重复性。其次从专业课程设置上看，中高职专业课程设置如表1所示。
1.2课程体系陈旧，缺乏创新
课程体系是指同一专业不同课程门类的排列。目前无论中职还是高职，多数课程体系均可归结为“三段式”即文化基础课程（或称职业素质课程）、专业课程（含核心理论课程和技能课程）及专业选修课程。
首先由于高等职业教育在我国起步较晚，反而对于中等职业教育相对来说有更久的办学历史和更多的办学经验，在课程体系构建中，由于中高职缺乏必要的沟通，因而原本应该在专业操作技能上高于中职一筹的高职却也会出现技能培养反不如中职的“倒挂”现象。正是中高职课程体系自身存在的问题导致了中高职教育中所出现的诸如重复、断档、脱节、倒挂等问题。因此，建立中高职衔接课程体系势在必行[1]。
其次中职学生虽然文化基础课程、薄弱成绩欠佳，但其在专业操作技能上相比普高毕业生却是相当娴熟，高职的文化基础课对于普高学生来讲又难免重复，降低了学生的学习兴趣。所以高职院校的专业课程体系构建应该将高考升学班和中高职衔接班区分开来，只对不同基础的学生，有的放矢地构建课程体系。
2、中高职课程衔接基本思路
2.1课程体系构建应体现出知识技能的层级和递进关系
课程衔接的主题表现应为构建一体化的课程体系，该课程体系必须能体现出中职为基础、高职为加深和提升的重要理念。在课程衔接上，必须循序渐进、由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级。
首先考虑到中职学生文化基础较弱，根据教育部主管部门制定的统一标准，以高中文化课为主；高职则根据专业要求制定相应的文化基础课程标准。
其次在专业课程中，中职以基础技能为主、中等理论以下难度，学生基本上能够完成行业领域的一般加工任务，达到岗位一般规格要求；高职是中职的继续与提高，应以综合素质为主，以提升学生的综合实践能力和创新能力[2]。
最后在专业选修课程中，无论中职还是高职，均以职业能力拓展为主。课程设置上以学生掌握职业基本能力、职业基本核心能力课程的基础上，以就业为导向，以拓展学生的职业能力为目标。
2.2整合课程内容
课程内容的选取应以区域经济发展为导向，以岗位需求为动力，以职业技能为标准。在具体实施中，应充分考虑中、高职学生的能力差异从而制定规范的课程内容，以利于中高职课程的有序衔接；其次课程标准的制定应有梯度性，必须明确中、高职在课程设置中的界定线，从而避免出现课程重置现象[3]。
以专业技能“钳工”为例，中职开设《钳工操作》主要讲述钳工基础知识、钳工基本操作方法、钳工工艺知识等，能较熟练掌握钳工常用的加工方法，具备一定的工艺分析能力；高职则开设《零件的手工制作》课程，该课程分为三部分：工具钳工、装配钳工及机修钳工。其中“工具钳工”是一个整体的工作案例，是对中职中“钳工操作”的衔接与巩固；“装配钳工”作为本门课程的主体，主要讲述掌握装配钳工的一些基本操作技能、掌握装配、维修方法和技能、熟练使用常用量具对机床进行几何精度检测，在装配、维修和检测过程中，培养学生具有良好职业道德和社会责任感以及良好行为习惯和个性品质；“机修钳工”作为本门课程的拓展、延伸，主要讲述设备拆装的基本知识及设备拆卸的常用方法、机械零件及机构的常见损坏形式及修复技术等[4-5]。
3、课程内容综合化
课程内容综合化主要针对高职院校，根据教学内容的有机融合，实现课程的综合化，不仅可以避免课程内容的重叠，更利于提高学生的综合能力。通过行业、企业调研以及与岗位技术人员的沟通，搜集当前阶段工作岗位的真是任务，总结知识点、技能点并将其转化为典型案例，采用项目教学、任务驱动等教学方法，将设计、制造、装调及维修等综合技能融会在一起，在实践中，充分调动学生的主观能动性，积极参与教学工作，使学生的综合实践能力及创新能力得到进一步的提升。