中职机械制图探究生成课型的建构

机械制图是中职机械类及工程技术类相关专业的一门重要的技术基础课程，其主要任务是培养学生阅读和绘制机械图样的能力，培养学生的空间思维和分析、解决问题的能力，使其形成良好的学习习惯和职业素养，为职业生涯的发展奠定基础。笔者在参加广州市教育局教研室开展的特色课型研究中，依据建构主义理论和行动导向教学法，恰当整合教学内容，创新教学方法，构建了机械制图研讨生成课型，提高了课堂教学的有效性。
1 课型内涵及特征
建构主义认为， 知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的教学情境下，借助其他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“ 任务”， 通过“ 情境”“ 协作”“ 会话”“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动建构，从而实现教学目标。探究性学习是一种积极的学习过程。教育家杜威认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”基于建构主义理念和探究性学习的积极作用，机械制图探究生成课型是以学生的学习为中心，教师通过设置任务，创设情境，巧设问题，启发学生学习，引导学生探究，从而生成制图知识形成绘图技能和综合职业素养的一种课型。课型主要具有以下特征。
1.1 内容整合资源丰富
传统的机械制图教材是以学科体系编排，知识系统严密，但不符合学生的认知规律，不利于学生的学习。机械制图探究生成课型，通过选取典型的工作任务整合课程内容，通过对任务中所涉及的重点、难点开展探究活动来建构知识和形成技能。学生有效的探究活动需要丰富的资源和相关的条件来支持。教师可给学生提供相关的机械模型、实物或信息化资源等，也可引导学生制作一些教学资，使探究活动顺利开展。
1.2 自主学习协作会话
探究生成课型摒弃传统的“ 教师讲， 学生听”授课模式，立足于学生的自主学习，小组的协作对话。学生在一定的教学情境下，在积极主动的参与教学过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现，亲身的体验与实践，以恰当的方式将知识纳入到自己已有的知识结构中并尝试用学过的知识解决新问题。同时，学生通过相互协作对话交流，加深对知识的理解和认识，促使问题的解决和任务的完成，培养与人合作能力、沟通表达等职业能力。
1.3 注重启发突出探究
在该课型中， 教师不再是知识的传授者与灌输者， 而是学生意义建构的帮助者促进者。该课型要求教师要充分发挥主导作用，通过对学生进行合理分组并给学生提供探究的工具和资源，通过创设情境、巧设问题启发学生积极主动地探究，通过引导学生总结评价，从而帮助学生建构机械制图的知识和技能，养成良好的职业素养。
2 课型结构及教学策略
机械制图探究生成课型的结构是：“创设情境，明确任务—巧设问题，引导自学—合作探究，生成知识—成果展示，评价总结”。
2.1 创设情境明确任务
在该环节，教师通过任务整合课程内容，创设与该任务密切相关的生产和生活情境，从而激发学生的学习兴趣，理解学习内容和明确学习的意义。如者以汽车减速器任务来整合装配图相关学习内容，通过播放减速器工作的视频，让学生也了解装配图在生活、生产中应用，充分激发了学生的兴趣。
2.2 巧设问题引导自学
探究生成课型的载体与核心是问题， 学习活动是围绕问题展开的，教师需要根据教学目的和内容，精心思考，提出难度适度、逻辑合理的问题。还是以减速器为例，在学生兴趣被激发时，教师可以抛出以下问题：“通过什么图可以表达这个减速器？装配图有什么用？装配图包含哪些内容？如何识读装配图？” 引导学生通过借助课本、PPT、网络等教学资源开展自主学习。
2.3 合作探究生成知识
学生经过自主学习相关知识，对学习任务有了一定分析，对创设的问题也有了一定的思考，但可能分析得还不够全面，思考得还不够深入。这时，在课堂中开展小组的合作学习，一起分析任务，探究问题，集中小组的智慧，通过思维碰撞，深化认识，促进问题的解决和知识的生成。在这个环节中，组员中可以分工也可以合作，鼓励大家积极思考，对问题发表不同看法并引导学生借助学习资源开展探究。如在学习泵体剖视图过程中，对哪些地方要画剖面线以及怎么画，可引导学生借助实物或利用三维软件开展探究，从而生成剖视图知识。
2.4 成果展示评价总结
学生对任务和问题经过自主学习、合作探究，已经形成了一定的学习成果。这时，教师要鼓励学生大胆展示， 讲述学习和探究过程，欣赏和评价别人的成果，交流在整个看图和绘图过程中遇到的问题和解决的办法，促使学生锻炼表达能力，巩固所学知识，发现自己的优势和不足，收获成功的快乐。同时，教师引导学生总结在探究活动中出现的问题，对知识进行梳理，对疑难问题进行回顾，强化学生的看图方法和绘图技能。
3 课型的实施
“组合体视图”是前面基本几何体视图的组合，为后面学习机械图样的基本表示法，零件图和装配图作铺垫，是培养学生空间想象能力和读图能力的基础知识，是机械制图学习中的核心内容。本文以此为例来说明机械制图探究生成课型的实施过程。
3.1 创设情境明确任务
首先，教师创设问题情境：“学生们小时候都玩过积木。PPT 上显示的三个基本体像不像小时候玩过的积木？把它们组合起来会得到怎样的立体呢？把以上三个基本体的三视图叠加起来会得到什么样的三视图？”通过问题情境，激发了学生的兴趣。再拿出不同结构的模型，让学生观察分析，结合以前学过的知识，引导学生得出模型是叠加形成的还是切割形成的，理解组合体的分类。最后，展示轴承座轴测图，以轴承座这个任务来整合组合体的内容，明确学习任务是绘制轴承座的三视图。
3.2 巧设问题引导自学
在该环节， 教师通过头脑风暴法让学生根据之前所学， 谈谈对轴承座这个组合体的认识，接着对学生的认识进行小结，然后围绕组合体学习的重、难点，巧设以下问题：①组合体的类型及组成？②组合体分析方法？③主视图方向的选择？ ④长、宽、高方向基准的选择？⑤组合体三视图绘图的步骤？⑥组合体表面的交线如何绘制？引导学生根据提出的问题进行思考并借助学习资源开展自主学习。在该环节中，教师重在培养学生获取信息、分析问题、自主学习的能力。
3.3 合作探究生成知识
学生经过自主学习，对组合体视图的知识有了一定的认识，但往往不够深入和有偏差。这时，每组分发一个轴承座模型和测量工具，引导学生交流看法，对教师创设的上述问题开展小组讨论，通过思维的碰撞深化认识，生成组合体知识。然后，引导小组进行分工合作，分别承担测量、画图、检查等工作。最后，学生通过团队的力量共同完成任务，解决问题，建构组合体知识，掌握画图方法，形成画图技能。教师在这个环节中，要组织好课堂，对学生在探究过程中存在的疑难要进行启发和引导，对学生探究的方向进行调控，避免学生偏离主题。
3.4 成果展示评价总结
学生完成任务后，鼓励学生展示成果，引导学生评价总结。首先，每组选派一名代表上台展示轴承座绘图成果，讲述探究过程，其他组成员待其讲完后可以对其进行提问，教师根据学生讲述情况，及时把握亮点进行鼓掌激励，活跃课堂气氛。然后，教师出示答案进行比较，指出学生认识的偏差及绘图过程中存在的问题，引导学生对展示结果进行评分，评价内容包括图纸完成的速度、图纸完成的质量、讲述能力，根据打分结果宣布优胜组。最后，通过微课展示轴承座组合体绘图过程，供学生参考和强化学生的绘图技能，并引导学生回顾教师所提出的问题，总结组合体知识。在该环节，教师要注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。
构建的机械制图探究生成课型将传统的灌输式教学方式转变为学生自主学习、探究生成的教学方式，突出了学生学习的主体地位，激发了学生的好奇心，不但提高了机械制图学习的效果，而且培养了学生分析、解决实际问题的能力和创新学习的精神。