《火灾自动报警与消防联动》实施的思考

在经过院系推荐，层层筛选与考核后，接受12 楼宇4 班（首个“工学结合一体化”课程改革试点班）《火灾自动报警及消防联动系统》课程的授课任务。我对本学期课改班的学生、教材、“工学结合一体化”课程、授课教师等几个方面在授课期间存在的问题与取得的收获进行梳理。即将参加到授课队伍中的老师提供第一手资料以供他们参考，使他们可以少走弯路，多出精品课程。
一、基于工作过程课程开发的背景
目前中等职业的学生生源相对较差，并且楼宇自动控制设备安装与维护专业的学生大部分都是男生，处于逆反期，大部分学生的注意力很难保持持久和稳定，对学生能力的培养基本上是停留单一的专业技能以及解决问题能力的培养，与企业实际运用的新技术、新工艺差距比较大，教学效果不理想。我校从2012 年开始在楼宇自动控制设备安装与维护专业试点基于工作过程的“工学一体化”的教学模式及教学方法。
基于工作过程的一体化教学是以国家职业标准为依据，以典型的工作任务为载体，以学生为主体，打破传统的教学模式，采用“基于工作过程”的一体化教学，坚持把实际的工作任务带进课堂，以学生为主体、教师为指导，在教学组织上按照“资讯、计划、决策、实施、评价、反馈”的“六步法”，培养学生的综合职业能力，提高了学生的学习兴趣，实现了“做中学、学中做”的理念。
二、工学一体化课程的教学模式设计思路及实施
1、做好专业调研，制定课程体系
专业对住建部建筑业协会智能建筑分会专家夏东培和中国制冷空调工业协会专家姜明建等行业专家调研，了解行业发展趋势和首都经济圈的行业发展定位，对北京柏斯顿自控工程有限公司、同方人工环境有限公司等27 家企业的一线骨干、技术主管以及人力资源主管等以及我专业15 名毕业生进行调研，被调研的企业涵盖了智能化工程施工企业、设备生产企业、楼宇智能化教育装备公司、物业管理公司以及计算机系统集成商。通过调研，专业老师掌握了行业企业高技能人才现状，行业企业对高技能人才的知识、技能要求，初步掌握了未来相关企业对高技能人才的数量需求，明确了高技能人才所在岗位群的工作职责、主要工作任务、工作过程以及对应的能力特征等。
在前期调研的行业企业中，遴选了涵盖工程施工、设备生产、物业管理、及集成商四类主要企业的行业工作经验超过5年、有工作一线到管理岗位的成长经历、毕业于中职院校的实践专家参加实践专家访谈会。通过对实践专家的职业成长生涯进行梳理、总结，形成代表性工作任务，提炼出“线路敷设与测试”、“简单设备安装”、“系统安装与调试”等典型工作任务。专业组织骨干教师、企业专家共同对技师层次典型工作任务和代表性工作任务进行教学处理，利用鱼骨图技术进行课程转化，转化过程充分考虑了《智能楼宇管理师》国家职业标准涵盖的火灾自动报警及消防联动模块的考核内容，将实际工作任务转化为教学任务，编制了高级工和技师层次火灾自动报警及消防联动系统的课程标准及工作页。
2、火灾自动报警及消防联动课程的性质与目标
火灾自动报警及消防联动系统安装与调试课程是楼宇自动控制设备安装与维护专业的一门重要的专业核心课程，在楼宇自动控制设备安装与维护专业的课程设置中占有非常重要的地位和作用。火灾报警及消防联动系统由火灾前端探测器、火灾报警控制器和手报、模块等报警附件及联动系统组成。联动系统包括火灾报警系统、消防水灭火系统、防排烟系统。火灾报警及消防联动系统安装与调试是楼宇自动控制设备安装与维护专业的一门核心课程。学生掌握本课程后，为学生将来从事消防工程安装施工、消防系统维护管理的打好一定的专业基础。
本课程的学习目标：能够了解建筑消防的相关知识；能够了解火灾报警及消防联动系统的相关国家标准和行业规范；能识读火灾报警及消防联动系统的工程系统图和平面图；能独立、规范地使用火灾报警及消防联动系统各种相关工具及仪器；能够根据图纸和说明书完成火灾报警及消防联动系统设备的安装与调试；能够独立填写各类施工表格，完成竣工报告及调试报告的书写；有团队协作及良好的沟通能力。
课程的学习内容：建筑消防的相关知识；火灾报警及消防联动系统的相关国家标准和行业规范；火灾报警及消防联动系统图例符号；火灾报警及消防联动系统相关工具的使用方法；火灾报警及消防联动系统设备的安装、布线；火灾报警及消防联动系统单体设备调试及系统联调的方法。
3、火灾自动报警及消防联动课程的设计思路
按照国家标准，火灾自动报警及消防联动系统可以分为火灾自动报警系统、防排烟系统、消防水灭火系统等3 个子系统。根据实践专家访谈会，专家建议将原设定按照前端（火灾探测器、消防模块、手动报警按钮）、中端（火灾报警控制器）、系统联动（火灾报警系统、防排烟系统、消防水灭火系统）任务改为现有的三个学习任务，分别是火灾自动报警系统安装与调试、防排烟系统安装与调试和消防水灭火系统安装与调试。课程严格按照人社部试点要求进行授课计划设置开展课程。学习任务一火灾自动报警系统安装与调试在消防实训室里就能够完成。由于学习任务二防排烟系统安装与调试和学习任务三消防水灭火系统安装与调试的不可实施性引入校企合作开发的3D 仿真软件进行项目实训辅助，工作页设计以学生识图、基础知识为主，增加课程融合的内容，夯实学生基础，待时机成熟时，再有针对性的加强学生该任务的实操强度。在课程实施过程中，将实际的授课情况与工作页相结合，加入了很多工作页原来没有的内容，对工作页做了合适的内容调整。为了系统内容的完整性，在消防水灭火系统安装调试这个学习任务后，加设了拓展项目：气体灭火系统。
三、火灾自动报警及消防联动课程的教学实施过程
火灾自动报警及消防联动课程的教学实施过程，遵循“从新手向生手、熟手、能手、高手转变”的个人职业生涯成长规律，按照“获取资讯、制定计划、决策、实施、检查、评价总结”六步法进行教学改革。具体如下：
1、获取资讯
教师引导学生根据工作任务和工作情景的要求，获取所需的学习资讯；在任务单规定的时间内，以PPT 或剪报或口头输出可量化结果。
2、制定计划
学生在清楚工作任务和学习任务后，以项目组方式制定工作计划，确定工程项目施工的名称、时间、地点、项目负责人、施工步骤。
3、决策
学生在讨论后决策，选择所需的产品设备，了解所需设备的名称、种类、规格型号、图例符号、说明书，并自主学习专业知识。
4、实施
在实际教学中，学生按要求完成设备安装、设备调试、系统接线、故障检测、系统升级改造、施工现场管理、项目验收等学习任务。
5、检查
在教师的指导下，学生以项目组方式对所完成的工作任务、开展的学习活动的最终成果进行检查，是否符合工作要求和行业规范等。
6、评价总结
进行学生自评、组内评价、组间互评、教师评价，评价内容包括：学习活动过程评价、综合职业能力评价，最后对工作任务和学习活动进行总结。
在工学一体化的教学过程中，教师的作用占主导作用，关键是把握设计教学环节。学生小组合作查阅施工资料，共同制定工作计划，勘察现场，分步进行设备的安装调试工作。通过组间的检查与验收，学生能够看到其他组的优点，查漏补缺。
四、火灾自动报警及消防联动课程的教学实施效果
一学期的授课任务接近尾声，经过努力，教学工作得到了学生和领导的认可。一体化教师不再是教学的主体，而成为学生学习讨论中的一个成员，要在课间巡视指导中参与到学生的学习当中，对个别学生或小组给予重点的帮助。与传统的教学相比，教学效果明显，学生的综合职业能力得到明显的提高。具体效果如下：
1、与传统教学班对比，大大提高学生的综合职业能力与传统教学班对比情况如下：传统班参加考试23 人，考试全部通过，最高分90 分，无不及格现象，大部分学生成绩在65 分左右。工学一体化课改班参加考试29 人，考试全部通过，最高分90 分，无不及格现象。大部分学生成绩在75 人左右。
初看觉得分数并不高，但是如果分析试卷构成可以发下问题，由于考试采用开卷，即获取资讯方式进行，因此试卷从知识难度上是做了区分的，10%的题目两个班级都没有见过，40%的题目偏重于理论，50%的题目偏重于实际操作。从分数分布来说，课改班得分普遍来源于偏重实操的题目，如探测器的安装、连线；系统的联动等题目。而对于理论知识，则普通班得分较高。由于10%的题目是两个班学生都没有学过的，因此这部分主要考察学生是否具备获取资讯的能力，从得分来看，两个班级的学生在这个地方都有得分。但是课改班的得分率普遍高于普通班，辨别有效信息的能力也优于普通班。从试卷完成度来说，课改班学生也普遍好于普通班。
从实际操作角度考虑：普通班随机配对完成任务的完成度没有课改班好，从工程意识，无法跟课改班比较。从考试完对考场的整理程度看，抛去实验室及实验管理员因素，普通班需要在教师提醒下对实验室进行打扫，而课改班则自己进行清理，虽然清理不是很彻底，但是已经初步具备清扫、清理、整顿、整理、素养等5s 要求，综合职业能力表现突出。
2、建立了多元考核评价体系
为适应一体化教学新模式，适应一体化教学新方法，通过探索和总结，初步形成了以能力评价为核心的多元教学评价体系。通过学生自评、小组互评、组间互评、老师点评等方式，全面考核学生的专业能力、学习方法能力和组织协调能力等，突出体现学生综合职业能力的培养。
本学期教学评价，以学习任务为单位，对一个完整的学习任务进行考核、评价。评价方式采用学生自评、小组互评和教师评价相结合进行。与第二学期，每天一个评价相比，更具有可实施性，也更适合教学实际。与单纯的表格相比，更可追溯。
举例说明：本学期每个活动会有一个分数：获取资讯的评价点主要针对工作页的完整度，是否能够按时完成来进行。制定计划，主要针对的是计划的完整度来评价，而安装、调试部分，则针对不同对象分别处理。总体可追溯。但是，在实际操作过程中，也会问题，如分值区分度不可量化（99 和91 乘以权重，区分度不大），在日后的表格中，如果可以进行量化考核即ABCD档次进行打分，更有区分度，更容易激励学生。由于不同学习活动的评价分数等呈现在不同的表格中，在实际操作过程中，容易出现丢失等现象，建议针对学习目标，制定统一表格，来进行评价。
五、结论
经过教学改革，充分体现学生的主体参与作用，学生小组合作、探究解决问题的意识明显增强，学习效率显著提高，团结合作能力、交流能力有了明显改善，养成了良好的学习习惯和职业素养，体现了“做中学，学中做、学做一体”的工学结合一体化课程特点。
很好的解决了理论教学和实践教学脱节的问题，减少了知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生的主体参与作用，也体现了职业教育的本质特征。但我们相信通过这一教学模式，学生能真正学到知识，学到真本领，实现企业与学校的无缝对接。