导向教学法在中职机械基础教学中的应用

行为导向教学法并不单纯是一种教学方法，而是由项目教学法、角色扮演法等一系列教学方法所组成的一整套完整教学理论体系，对于不同课程，针对不同学生，在教学方法上教师有比较灵活的选择空间，对症下药，注重教学结合，对于教学活动起到极大的促进性作用。在中职机械基础教学中，教师注重鼓励学生多动手，多思考，引领学生在实践中获取全新知识，面对问题寻找解决方案，依靠自己的力量寻求答案。教师注重发挥自我引导性作用，引领学生主动思考，完成中职机械基础课程教学任务。
一、行为导向教学法的设计原则
（一）以生为本设计原则
以生为本原则强调学生的重要性，在课堂教学中，学生是课堂的主体地位，教师则起到引导性作用，善于鼓励学生主动参与到课堂活动中，引领学生善于思考，踊跃提出自己的想法与见解，提升学生解决实际问题的能力。因此中职机械基础教学中应用行为导向教学法主要是发挥学生的课堂主体性作用，不仅让学生掌握中职机械基础知识，还培养了学生多方面的能力。
（二）以实践为导向原则
在中职机械基础教学中要想集中学生注意力，提升教学效果，教师可以尝试将教学实践融入到学生实践活动中，让学生通过设计机械基础实施方案，亲自参与中职机械基础学习活动，用自我感官感知具体事物，进行深度实践与思考，引领学生将感性认知上升到理性认知环节，最终获得中职机械基础知识与技能。
（三）以任务为驱动原则
整体教学中以任务为明线，以培养学生基础知识以及综合能力为暗线，贯穿整个中职机械基础课堂教学中。教师则是整个种植机械基础任务的设计者以及指导者，起到启发以及引导性作用，学生是任务方案的主要设计者、实施者，在中职机械基础课程教学中通过完成任务的方式掌握一系列知识，最终实现课堂教学目标的要求。
（四）资源利用最大化原则
教师尝试利用学校现有设备、设施以及教学工具等最大化资源，将中职机械基础知识真实呈现在学生面前，让学生获得更为真实的场景体验，强化情境的真情实感，让学生可以更加认真对待课堂，这是实施中职机械基础知识教学的基本前提与保障。
二、行动导向教学法在中职机械基础教学中应用策略
（一）设计中职机械项目任务，挖掘学生学习潜力
教师将中职机械教学目标设计成学生需要解决的问题或者是任务，并以任务的形式布置给学生，教师则起到引导性作用，落实以生为本理念，让学生让以小组方式完成项目，在小组合作中共同分担，相互讨论，形成完整项目解决方案。任务完成之后，学生进行检查，并展示自我项目任务完成成果。最后小组进行点评，教师进行指导反馈，帮助学生完整性完成中职机械基础知识学习任务。
比如“一级减速器的设计”教学过程中，将“传动装置”“联接”及“轴系”这三个模块的内容融合到课程设计中，组成九个项目，对学生进行分组（每6个人一组），从制定项目任务，提出相关联的知识点，以锻炼学生的专业能力、方法能力、社会能力为目的在实施过程中，对于学生提出的问题，不直接作答，而是引导学生查找相关资料，自行解决并记录。
（二）应用引导文教学方法，引领学生独立完成任务
教师在中职机械基础课程教学中为学生提供类似于工作指导性文件，学生则通过对于引导文字信息的分析，独立分析完成教师所布置的问题或者是任务。引导文教学划分为六个实施过程，分别为资讯—计划—决策—实施—检验—评估。
在引导文教学中，资讯阶段，教师为学生布置学习任务，通过引导文的方式，帮助学生明确中职机械基础学习中需要掌握的内容，明确学习目标，教师主要是引领学生搜集信息。
在计划阶段，并不是教师给学生制定学习计划，而是学生善于结合自我实际情况制定计划，或者根据实际问题完善解决问题的方案等。在决策阶段，教师也不是单纯针对学生的学习环节进行点评，除非是学生在任务完成中犯了错。在实施阶段中，中职机械基础任务学习中，计划的实施环节则是学生自己独立完成，教师则在必要阶段为学生提供帮助。在检验阶段，教师则注重引领学生进行必要性检验。
在评估阶段中，教师与学生互相讨论本次的中职机械基础任务，为学生后续从事机械相关工作提供理论经验。
比如“机械效率”教学过程中，教师提出问题：大家猜想定滑轮和动滑轮拉同—物体到同—高度做的功是否相同。之后进入到实验阶段中：
（1）让一位同学到讲台上，一位同学用弹簧测力计将钩码缓慢地提升一定的高度，并计算拉力所做的功。
（2）再让另一位同学到讲台上，用弹簧测力计并借助一个动滑轮将同样的钩码缓慢地提升相同的高度。在做这个演示实验之前，提问两次拉力做的功是否相同，然后开始实验，再次计算拉力所做的功。
（3）教师提问，两次实验中拉力做的功为什么不同？提问后总结：尽管使用动滑轮会省力，但由于滑轮本身所受的重力以及摩擦等因素的影响，所以通过动滑轮拉动钩码，拉力做的功要多一些。
实验完成之后，教师让学生以小组形式展开讨论，机械效率是否能够达到100%？通过总结学生回答得到机械效率不能达到100%。在整个课程教学过程中，教师作为引导者引领学生掌握机械效率相关知识，也为学生后续机械基础知识学习做好铺垫。
（三）中职机械基础展现典型案例，培养学生创造能力
在中职机械基础教学中，教师善于为学生提供典型案例，组织学生进行分析、讨论问题并提解决问题的一种方案。对于中职机械基础知识的获取更多地是依靠学生的主动性以及学生自我能力，学生通过对于典型案例的分析以及设计，最终掌握获取知识的有效方法。
比如“机械效率”教学过程中，教师为学生呈现情境案例：我们学校旁有一座私人住宅正在建造中，现在需把100KG重的沙子运到6m高的楼上。想想看，有哪些方法，可以把沙子运上去？学生则集思广益，各自发表自己的见解，一位学生说，可以把沙子装在桶里或装在袋子里，人提上去。有的学生提到了可以用动滑轮或滑轮组等简单机械将沙子运上去。之后教师肯定每一位学生的想法，并继续进行引导：我们可以有许多办法将沙子运上楼。现在我们选取其中的一种做个模拟实验，请大家讨论。（电脑模拟动画）教师则提出问题：这是一个利用滑轮组提升沙子的装置图，请观察和思考：
（1）几段绳子承担物体和滑轮的总重？
（2）砂子升高h，绳子末端移动的距离s是多少？
（3）把100N重的沙子运上6m高的楼上，需要做多少功？
（4）通过滑轮组，绳子末端用了40N的拉力将沙子运上去，实际做了多少功？
（5）想—想，这两个功为什么不相等？
学生继续争先恐后地表达自己的想法：“提沙子上楼时也要把桶、动滑轮提上去，还要对桶和动滑轮做功，另外绳和滑轮之间还有摩擦，也需要做功。”
最后教师针对上述典型案例进行总结发言：“我们的目的是把沙子运上楼，所以把100KG重的沙子运到6m高的楼上，无论采取哪种方法都必须做的功，这是有用的功。用滑轮组将沙子运上去，在完成运沙子的同时，还不得不对桶和动滑轮也做了功，此外还要克服各种摩擦做功，这部分对沙子提上楼没有用，但又不得不做的功，是额外功。”
（四）模拟教学打造真实场景，独立完成能学习任务
中职教师在教学机械基础知识教学中，注重为学生打造模拟的工作场景，组织学生进行模拟训练，让学生通过自我实践获取知识与技能，并将所学习到的知识与技能应用到实际工作中。教学活动中，教师主要负责情境的设置以及给出中职机械基础知识的学习目标，组织学生参与到中职机械基础知识学习场景中，在场景中学生独立针对学习任务进行行动，并准时完成学习任务，最后对结果进行总结与评价。在真实场景中让学生主动获取中职机械基础知识，对于学生综合能力的提升具有一定促进性作用。
比如“机械摆钟”教学过程中，教师为学生提出问题：“前几节课我们认识了哪几种古老的计时方法？（太阳钟、水钟等）还有很多类似的计时方法，如：一炷香、一个沙漏等等。虽然像日暑、水钟以及燃油灯钟、沙漏等一些简易的时钟，已经可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。”之后教师为学生讲述时钟的历史：“以摆作为振动系统的钟称为摆钟。通常都有报时功能，所以又称为自鸣钟。1582—1583年，意大利物理学家和天文学家伽利略发现了摆的等时性。1656—1657年，荷兰物理学家和天文学家惠更斯利用摆的等时性原理发明了摆钟。后经不断改进，沿用至今。请同学们快速阅读课本第68页资料库中《教堂里的‘摆’》，简要说明伽利略是怎样发现摆的规律的？”之后观察现场的钟摆，并将教师自己动手制作的钟摆与从市场购买的钟摆进行对比分析，给学生介绍摆各部分的名称，帮助学生认识摆线、摆锤。并提出问题：“它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？”
学生猜测后，师带领学生集体测量三次。在课堂教学的最后，教师引导学生进行思考：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？老师提供PVC架、棉线、钩码，你能做一个
摆吗？学生都跃跃欲试，一起制作属于自己的钟摆，并进行观察，认识到所有单摆每分钟摆动的次数都是一样的。学生结合自己的实验发现相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的，指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。
（五）张贴教学获取大量信息，组织学生讨论总结
教师在张贴板上贴上教师和学生所填写的相关教学内容或者是共同讨论的纸片，并通过增加、减少或者是改变纸片的位置进行讨论，最终得到总结，从本质上而言是一种研讨式教学方法。学生在张贴教学中集中进行讨论，可以短时间内获取大量信息，最大限度调动学生学习积极性，此外教学活动也在张贴板上得以展示。
（六）角色扮演解决问题，获取更为全面信息
中职教师注重在特定情境中，组织学生进行角色扮演，在制造或者模拟场景中学习或者解决问题。教师注重结合中职机械基础内容和学生日常生活实际情况，设定合理性情境。在整个角色扮演环节中，教师则担任观察者的角色，以开放姿态看待学生演出，避免对学生进行过渡性指导，学生是参与者，注重对于机械基础问题的处理，在处理中获取更为全面的信息。
例如，在讲解金属材料的过程中，教师为学生讲述：随着科学技术的突飞猛进，纳米材料、生物材料、新型复合材料的出现使得材料世界更加多样化。但金属材料仍以其独特的魅力占据重要地位。铜是人类认识并应用最早的金属之一。我国是最早使用铜器的国家之一。到目前为止，中国发现的最早的青铜器出自新石器时代后期。在商代早期遗址中出土了较大型的青铜器。人类最早使用的金属应该是陨铁（天然铁陨石），它是当时可以从自然界直接获得而且性能比石头更优的材质。到目前为止，金属的应用已经相当普遍，金属有什么特点呢？它都具有哪些性质呢，这是我们本节课学习的内容。之后教师可以将学生划分为不同的小组进行具体的学习小组任务，包括一些材料的选择、操作方式的审核、材料的采购、深度的加工等，每位同学通过扮演不同的角色，了解材料的实际价格、操作工艺、加工方式等内容。这样学生在完成教学任务的基础上，也能了解机械生产的相关职责和主要工作内容，能够帮助学生在后期的学习中不断地提升动手能力。同时在角色扮演的过程中，各组之间都有着共同的目标，能让学生之间更加团结，有助于学生在参加工作之后，充分发挥自身才华，同时也能适应团队的基础要求。
综上所述，中职机械基础知识本身具有一定的枯燥性，无法激发学生的学习兴趣。行为导向法则善于从学生视角出发，注重于学生的实际行动，将理论与实践结合，明显改善以往教学难题，提升中职机械基础教学的效果，引领学生主动探索中职机械基础知识，开发学生内在潜能，培养学生创造能力以及总结能力，极大提升中职机械基础教学质量，培养更多专业技能人才。