中职电工电子专业教学中混合教学模式的应用

随着我国城镇化和工业化进程的加快，职业教育的发展越来越受到人们的重视。特别是中等职业教育在我国的教育体系中显示出前所未有的发展优势，近些年来，中职教育为我国各项事业的发展培养了大批的技术骨干，推动了社会经济的繁荣和发展。尤其是在现阶段信息技术突飞猛进的新形势下，电工电子专业成为中职院校的热门专业，受到了很多中职学生的欢迎和青睐。
电工电子专业作为中职学校的基础专业学科，在学习上要求学生必须掌握本专业的基础知识，如果专业基础没有打好，会成为后续学习的障碍。因此，改革中职电工电子专业教学、优化教学模式成为中职电工电子专业教学的关键。如果在电工电子专业教学活动中依旧沿用传统的教学方式，一味的照本宣科，学生势必不会产生学习兴趣，也会造成知识面狭窄，难以应对毕业后的工作实践。针对这种情况，越来越多的中职院校开始尝试改革电工电子专业教学方法，采取多种形式的混合教学方法，优化教学模式，重视学生的实践教学和实验教学，加强电工电子专业实习教学，力争提升学生的实践能力和就业能力。
中职学校面对新的教育形势，尝试应用混合教学模式创新电工电子专业教学模式，重视加大对学生创新能力的培养，把专业教学的目标与学校长远发展的目标作为教学的总体目标，与时俱进，开拓进取，取得了显著的成效。
1、什么是混合教学模式
混合教学模式就是在以往教学模式的基础上，借助并充分运用互联网和信息技术进行线上线下有机结合的教学模式来辅助专业教学。混合教学模式可以把抽象的知识变得生动形象，使学生易于理解；能够有效激发学生学习的主动性和积极性，使学生的学习由浅入深，由表及里，引导他们深度思维，深入探究；能丰富学生的学习内容，积极帮助中职学生拓宽知识面，不断提高专业能力。在教师的引导下，学生能够深层次地开展各种实践活动，挖掘学习潜力，巩固专业知识。
2、目前我国中职电工电子专业教学存在的问题
2.1学生缺乏对专业学习的热情。首先，电工电子专业的理论知识通常比较抽象，如果只延用传统的教学模式，学生难以理解，在学习过程中也常会遭遇许多困难。如果专业教师没有及时给予引导和帮助，很可能导致学生对学习产生抵触情绪，丧失学习电工电子专业知识的自信心，自然不会产生学习兴趣，教学效果肯定也不会好。其次，学生由于被传统的教育模式与定式思维所束缚，难以在短时间内适应职业教育的教学模式和教学环境。再次，专业教师教学方法以及教学模式单一化，而且教学内容死板枯燥，只是单纯地讲解理论知识，导致课堂变得死气沉沉，学生也不愿意配合专业教师的教学。久而久之，学生即使拥有探索专业知识的热情，也会随着时间的推移逐渐消失。
2.2教学设备和师资力量不足。首先，中职院校的教学设备不足，已有的教学设备陈旧，得不到及时更换更新，无法与当前的教学活动相适应。部分中职院校对于“混合教学”的理解存在误区，不会在多媒体教学设备方面投入更多的资金。其次，目前专业教师明显缺编，很多专业教师都是其他专业改行过来的，这些教师大多没有经过专业培训就盲目上岗，自身又不去进行专业学习，而且大部分教师岁数偏大，接受新事物和新模式的主动性不是很强，年轻的优秀教师严重匮乏，有些专业教师虽然教学经验丰富，但对于信息技术和互联网并不熟悉，甚至不明确相关操作步骤，导致混合教学模式在中职院校内部的开展与落实遭遇瓶颈。所以，依旧是传统的教学模式占主要地位。
3、中职电工电子专业混合教学开展的原则
3.1遵循“以生为本”的基本原则。传统的教学模式
通常将教师放在主体地位，学生只是被动听课的听众。随着以生为本教学观念的转变，我国中职院校电工电子专业教学活动的开展也遵循这一重要理念，改革原有的教学模式，遵循“以生为本”的基本原则，切实落实到教学活动中。教学时必须充分遵循学生的认知特点和规律，明确教学中教师和学生的位置关系，真正将中职学生放在教学的主体地位。同时，在开展与实施教学活动的过程中，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的认知过程，对学生的学习行为及时反馈，恰当的评价，然后根据学生掌握知识的情况灵活调整变通当前的教学方法，从而有效促进中职学生的个性化发展。
3.2满足“多元化”的基本原则。在设计与实施混合教学模式的时候，专业教师应当重视多元化这一基本原则，既要关注学生成绩的提升，同时还要对学生进行有效引导，注重学生课前预习以及课后及时巩固复习等良好学习习惯的养成。教师要根据教学内容设计相关的专业性较强的练习题、分析题等进行专业训练，巩固学生对基本知识和基本技能的掌握。与此同时，专业教师还应当根据课堂教学内容在备课时精心挑选视频案例，精心制作微视频、课件和动画视频等，使原本抽象的、枯燥难懂的理论知识具象化和形象化。
4、混合教学模式在专业教学中的实际应用
4.1课前让学生应用微课视频自主完成预习。课前预习时，专业教师应当对教学要求以及标准进行研究，并进行深层次挖掘，探索与总结学生在学习过程中的心理特点，合理预测课堂教学过程中可能出现的问题，以及教学目标的需求，从而对实施课堂教学的具体策略进行规划与设计，科学设计教学环节，合理安排各环节时间、选用教学方法等，最终形成切实可行的混合教学预习指导模式。例如，在进行《电工基础》“电压和电位”属于教学的重点，因此，专业教师可以提前将课程中的概念难点、电压与电位之间的关系等作为依据，制作电压与电位相关的微课，并将微课上传至专门的线上教学平台，要求学生根据微课内容自主完成预习。学生在观看微课视频之后，可以将预习过程中产生的疑惑上传至平台，教师要及时了解，从而掌握学生的自主学习情况，为后续开展课堂教学做到心中有数。
4.2课上综合应用混合教学模式开展教学。教学时，专业教师根据学生自主学习情况进行总结，帮助学生了解自己在预习时存在的不足，以及学习过程中存在的误区。紧接着按课程设计进一步开展课堂教学，同时积极引导所有学生就预习中存在的问题进行讨论，以及合作完成不同的学习任务。课堂教学过程中，专业教师必须对学生在学习过程中的学习情况高度关注并及时反馈，进而灵活调整教学方式和教学策略，有针对性地开展教学。
4.3课后综合应用混合教学模式，促进学生知识与能力的转化。课堂教学结束时，教师要将知识延伸至实际生活中，可以设计一些实践作业，促进学生自主完成，实现对知识应用能力的转化。在这一过程中，不仅使学生巩固了所学的专业知识，而且积累了更多的应用经验，也能够掌握更多的专业技能。除此之外，如果学生在完成课后练习题或者作业的过程中，遇到困难或者存在疑惑，教师可以通过线上教学平台进行实时答疑，一对一指导，对学生群体普遍存在的学习问题，专业教师要重点讲解，指导学生采取针对性解决问题的策略，直至问题得到有效解决。
综上所述，中职电工电子专业教师要秉承中职院校的教学目标，肩负起培养专业人才的责任，通过在专业教学中实施混合教学模式，为我国培养更多、更优质的专业技能人才，为我国现代化建设做出自己应有的贡献。