环境工程专业“三实一创”实践教学模式研究

实践教学是环境工程专业必不可少的教学环节，对于提高环境工程专业人才培养质量具有不可替代的作用。在高等教育已由精英教育转向大众教育的今天，由于受主客观条件的限制，不少学校的工科专业实践能力培养已经无法满足地方经济发展对应用型人才实践能力要求的需要，主要表现在：工科师资力量相对薄弱、对实践教学重要性的认识不够、实验教学基础设施条件差、专业实习基地建设不完善及教师对本科生创新教育意识淡薄等问题。
因此，出现了“社会对人才技能需求”和“学校培育人才技能”脱节的问题，导致高素质创新应用型人才严重不足，以至学生就业前景和质量堪忧。针对上述问题，本论文将以广西民族大学环境工程专业为例，通过对学生人才培养模式改革，提出了以实训、实验、实习和创新为核心的“三实一创”应用型人才培养模式，通过加强实践平台建设，开展多层次实践教学，竭力培养学生的工程实践能力，以期待培养出更多符合社会需求的创新应用复合型人才。
1、环境工程专业实践教学体系构建
1.1环境工程专业实训体系构建
校内实训是设备规模介于实验室实验和实际车间生产的一种实践教学模式。主要功能是让学生近距离得到污染处理厂、垃圾填埋场实际生产过程中的知识和技能训练，是让学生熟悉和掌握实际从事环境工程相关工作所需要的知识和技能，以便让学生在将来的工作岗位上能够快速适应工作单位的实践能力要求。本模块以环保设备为中心，结合现在环保企业的实际，配置相应的水处理、大气污染控制和固体废弃物处理中试设备，学生可以在设备上完成水处理、大气污染控制和固体废弃物处置等相关的实训项目。
1.2环境工程专业实验教学体系构建
环境工程专业共开设《水污染控制工程实验》、《大气污染控制工程实验》、《固体废物污染控制工程实验》、《环境监测实验》、《环境工程微生物实验》和《工程测量学实验》共6门专业实验课程。为了使学校实验教学与地方行业对人才实践技能需求相接轨，在对广西相关环保企业在实际环保工程项目进行调研的基础上，积极组织专任教师修订实验课程教学大纲、精心挑选实验教学内容，删减部分陈旧的实验教学内容，编制出一系列面向地方经济发展需求的环境工程专业新实验项目，注重以适应地方经济发展需求为目标来培养学生的实践能力，让环境工程专业毕业生能够快速融入企业生产。
1.3环境工程专业校外实习体系构建
“校企合作、工学结合”是一种早就被国外以培养应用型人才为目标定位的高等学校所广泛采用的人才培养模式。积极发动各种资源，不断增加环境工程专业实习基地数量和类型。以校企合作为平台，采用产教融合的模式让学生在专业见习、毕业实习教学环境中，能够在真实企业生产环境中“通过自己提出问题、确定解决问题方法、组织具体探究、解决问题并推广”来训练其工程素养，可实现学生综合能力的全面提升。
1.4环境工程专业创新能力教育模式构建
毕业论文是学生培养创新能力的重要实践环节，可以通过加大毕业论文考核难度，倒逼学生认真对待毕业论文，指导老师也会更好地进行毕业论文指导，切实让学生通过毕业论文训练提升创新能力。与此同时，大学创新创业训练、互联网+大学生创新创业大赛、专业学科竞赛三赛对学生创新能力培养发挥着重要作用，通过制定好学生参加大学创新创业训练、互联网+大学生创新创业大赛、专业学科竞赛三赛和理论课程学分互换制度、学生参赛获奖奖励制度，进一步激发学生参加大赛的热情。以创新能力训练为导向，构建以毕业论文、大学创新创业训练、互联网+大学生创新创业大赛和专业学科竞赛的创新能力训练体系。
2、环境工程实践教学改革
2.1调整实验教学项目
目前实验教学过程中，大多是学生按照实验教材上的既定实验内容机械地重复实验内容，记录数据。这种教学方法虽然可以对学生实验基本操作技能进行训练，但是不利于学生在实验过程中培养提出和解决问题的能力。因此，在设置实验内容过程中，合理调整基础性实验、开放式实验和综合性实验比例，加大开放式和综合性实验比例。通过让学生在实验过程中提出问题和解决问题来训练其工程素养，提升环境工程专业毕业生实践动手能力。
2.2改进实践教学评价方式
一般地，实验教师在实验成绩评定过程中，主要以实验报告和考勤记录作为评分参考依据，而缺乏对学生实验过程的考评，以至现有实验成绩无法客观地评价学生实践动手能力。基于此，在实验评定过程中，实验老师必须增加实践过程评价及在总成绩中的所占比重。将预习报告、出勤率、实验过程、实验结果和实验报告的撰写与数据处理及实验思考题按权重比例进行了分配，将预习报告、实验操作过程和实验结果改为当场批改打分。增加实验操作过程和实验结果在实验总评成绩中比重，既能督促学生认真对待实验课程，又能全面的评价学生实践动手能力。
2.3加强实验师资队伍的建设
随着高校办学规模的不断扩大，各高校不断引进大量博士以上学历人才。虽然高学历年轻教师虽然有较强的科学研究能力，但是工程经验极为匮乏[7]。除此之外，相对于专任教师有较好的职业成长空间，实验教师的职业环境堪忧，很难形成一支实力雄厚的专职实验教师。所以，大部分高校实验教师一般由大量的兼职和少量的兼职实验教师构成。基于上述的师资构成特点，很难保证人才培养过程中实践教学的质量。以工程教育专业认证为契机，通过“外引内培”的方式不断壮实环境工程专业实验师资队伍，一方面督促年轻博士深入企业蹲点跟班学习，提高实践教学能力；另一方面帮助专职实验教师加强学历提升，促进职业健康有序成长，以更大的热情投入实践教学，努力打造成一支学历和职称合理，实践教学经验丰富的专职实验队伍。
3、结语
构建实训、实验、实习和创新为核心“三实一创”应用型人才培养新体系，从多层次、多环节、多类型对学生实践能力进行培养，有利于提高学生实践能力培养成效，全方位提高环境工程专业人才培养质量。