“做学教合一”PLC课程教学中的有效性实施策略

“做学教合一”教学模式是陶行知先生倡导的“教学做合一”的优化，强调职业教育以“做”为核心，学生在“做”中学，教师在“做”中教。《PLC编程与应用技术》课程“做学教合一”的教学模式以基于校企合作开发教学项目为基础、以教学场所布置企业化为前提，以教学过程生产化为条件，以课堂教学管理工厂化为保障，以校外实践为拓展，使得学生在真实生产环境中自主学习，从而真正实现课程的有效教学。
1、“做学教合一”教学模式的内涵
1.1“做学教合一”的理论内涵
著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教学模式，这一模式把“教”“学”“做”三者视为一个整体，以“做”为核心。他倡导一边“做”一边“教”，教师在“做”上“教”，学生在“做”上“学”。陶行知这样解释过“教学做合一”的含义：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”“教”与“学”都围绕“做”，“做”就是包括物质领域和精神领域的一切实践活动。“教学做合一”的教学模式既是陶行知先生教育理论的方法论，又是教学论。它从根本上改变了传统教育模式下的填鸭式灌输式教学现状。
“做学教合一”是对“教学做合一”的反拨与调适，以“做”为核心。“做”是“学”和“教”的基础，“做”引领着“学”和“教”的方向，“做”是“学”和“教”的目标；教学过程以“做”为先导，以学生“做”为主体，学生的“学”和教师的“教”融合在“做”中，并且“学”和“教”始终贯彻在“做”之中。
1.2“做学教合一”教学模式的内涵
“做学教合一”教学模式进一步强调教学过程中要以学生“做”为主，“做”是“学”的出发点，也是“教”的基础载体和目的。职业教育的目的不是为了应试，而是为了培养学生的做事能力。学生不仅要把事情做成，还要在工作过程中学会不断创新，最终才能把事情做得更好、更精。“做学教合一”教学模式下，“做”体现职业性，让学生迅速进入职业角色，获得直接工作体验，与此同时可以切实感受到理论知识学习的必要性，更有利于激发学习兴趣。“学”体现主体性，提升学生独立学习能力，增强学生探究能力，培养学生团队合作意识。“教”体现主导性，教师要以职业岗位要求为依据，以职业活动为导向，以职业能力培养为核心，以工作任务为驱动，以工作项目为载体，将现有教学内容整合设计成项目任务进行实施。“做学教合一”教学过程中，教师既是教学项目设计者、项目任务指挥者，又是学生学习的指导者，更是与学生共同探讨问题、解决问题的好伙伴。
2、“做学教合一”教学模式在职业教育教学中应用的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010
－2020年）》推进职业技能标准和职业院校课程标准相衔接，执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”。但当前大多数高职院校专业课程都按照“教师先教，学生再学，最后学生再做”这样顺序进行教学。学生对正在学的知识不明白对完成任务的作用，学习过程缺乏明确目的，整个学习过程处于盲目“被动”状态，以至于学习兴趣和学习积极性不高。再加上高职学生原本理论基础较弱，自主学习能力欠缺，导致教学效果没有达到预期。“兴趣是最好的老师”，实施“做学教合一”教学模式，让学生先“做”，在“做”过程中发现需要“学什么”，有针对性的学习，主观上更有动力，更能激发学习兴趣。教师在学生“做”的过程中，适时适当“教”，整个学习过程学生都处于目标明确、主动学习状态。
因此，在职业教育实践性较强、综合性较强的课程中开展“做学教合一”教学模式是十分必要的。
3、《PLC编程与应用技术》课程实施“做学教合一”教学模式的可行性
本课程是高职电气自动化专业、机电专业必修的专业课，是一门实践性很强的理实一体化课程。学生在完成传统的继电器、接触器控制系统学习的基础上，通过学习本课程，掌握使用PLC解决实际控制问题的方法，为学习复杂的自动化设备及生产线的知识奠定基础。学生既要熟悉PLC的基础知识，又要掌握PLC的指令系统和编程方法，并且能够应用PLC完成实际控制系统的设计、安装及调试。在以往的教学中，学生普遍反映难度较大，学习畏难情绪严重，对这门课的理论知识点和技能不能有效掌握。笔者作为课程的具体实施者，也深知它对学生后续走向工作岗位起着重要的作用。《PLC编程与应用技术》实行“做学教合一”教学，可以让学生在完成实际的工作任务中学习理论知识，并将理论知识应用到实践，在实践中增强对理论知识的理解。
“做学教合一”教学模式下的课程学习共同体是以完成共同的生产学习任务为载体，通过人际沟通、交流、分享各种学习资源建构知识技能，实现职业能力与企业岗位要求零距离对接，达成每个成员全面成长为目的的学习型集体。它由学生、教师、企业专家共同组成。
学生既是课程的实施对象，又是课程学习的主体。他们具有双重身份，既是学生，还是学徒，是有学习动机的学习者，学习的目标是使自己的知识技能达到企业工作岗位职业能力要求。他们掌握知识技能的方法主要是在完成工作任务的过程中通过观察、练习、实践、交流、反思等获得的。在这一过程中，他们的角色是课程学习的主动建构者、学习型劳动者。
教师是课程教学的组织者，也是课程的实施者，是将职业与专业、知识技能与岗位能力充分融合的课程教学的设计者。他们具有双重身份，既是教师，还是师傅。他们既要具备一定的专业、教育理论知识，又要具备与生产实践相关的职业技能，还要具有教书育人的能力，是学生职业成长的引路人。
企业专家是连接校内课程与企业生产的桥梁，是课程教学过程呈现企业生产情境的催化剂，是企业实际工作经验和技巧的传授者。他们既是企业员工，又是学生的师傅。企业专家虽然没有高深的教育教学理论，但有丰富的实际工作经验。他们是企业精心选拔出来的优秀员工，既要具备良好职业道德，又要有丰富的专业知识和娴熟的职业技能。他们在“做学教合一”教学实践中的角色是学生职业能力与工作岗位零距离对接的建造者。
4、现有“做学教合一”教学模式实施中存在的问题
4.1学生缺乏“问题”意识传统的教学模式下，教师拼命地“满堂灌”，学生被动地“满堂听”。这种教学模式使得学生只会简单机械地接受继承知识，没有机会去探索和研究，长此以往，学生会逐渐失去探索的欲望。这就导致在“做学教合一”教学实践中，教师虽然采用了最新的“六步法”进行教学，但有部分学生仍旧不愿意独立思考和探索，不会在实践中发现问题，只愿意被动地接受问题；有些学生不会设定学习目标，也找不到适合自己的学习方法，只能效仿他人;有些学生在小组交流和讨论环节中，没有兴趣发言，不会发表自己的见解。当学生开始研究问题时，他们往往不知道确切地该学习什么、该怎么做，导致自主学习达不到预期效果。
4.2教师理论知识与实践脱节
“做学教合一”教学模式对教师提出了更高地
要求，要求教师具有更强地课堂控制能力。如果教师设计的问题不够明确，就会导致学生自主学习困难。如果团队合作成员配置不合理，就会使得讨论交流环节形同虚设，有的学生还没有发言，讨论已经结束了，导致自主性学习不足，学生能力得不到培养和提升，更不用说学生之间的相互学习和促进。
5、“做学教合一”教学模式有效实施策略
现有“做学教合一”教学模式实施中存在的诸多问题，使得教师设定的教学目标无法完全达成，也就失去了改变教学模式提升教学效果的意义了。任何教学都是以有效性为目的的，“引起意向——明释内容——调适形式——关注结果”这四个条件则是将课堂行为引向有效性的最关键途径。“做学教合一”教学模式下的课程教学要基于校企合作开发教学项目，教学场所文化布置突显企业化，学生在真实的工作环境中根据企业的生产要求完成项目生产任务，通过做中学、学中做引导学生学习，由被动学习变成主动学习。教学过程中，学习企业生产管理经验，激发学习动机，注重培养学生的职业素养，实现“做学教合一”模式的有效教学。
5.1基于校企合作开发教学项目
“做学教合一”教学模式是的。教学项目的设计要适合“做学教合一”教学模式。教学项目的设计主要解决“做什么”的问题，为“做学教合一”课堂教学的具体教学内容提供载体。为有效地实施“做学教合一”教学模式，课程内容的设置应该打破先讲解后实践的教学模式，实现较为灵活的以“做”为主体、以“做”为先导的项目化教学。本文从岗位需求出发，以《PLC编程与应用技术》课程标准为依据，以培养学生的设计与制作能力为主线，以按《抢答器系统设计》、《十字路口交通灯控制》、《数码管循环点亮的PLC控制》等项目展开教学。因此，基于校企合作开发设计的教学项目，是“做学教合一”教学模式有效教学的基础。
5.2教学场所文化布置突显企业化
《PLC编程与应用技术》这门课实施“做学教合一”教学模式，学习上课地点要选在实训教室，实训教室不但要配备上课所需要的PLC实训台、电脑等硬件设备，还要营造出PLC控制技术的企业文化，让学生仿佛置身在企业工厂里，这将有利于激发学生学习兴趣，有效提升学习的积极性。实训场所可以按照工厂生产场景布置，张贴安全生产标语、车间管理制度、生产操作流程等，悬挂行业内知名优秀企业家和优秀技工的个人事迹。学生长期在这样的工厂车间里学习，对其价值观念、工作学习态度、道德情操、生活态度、行为习惯等方面有着潜移默化影响。这种深远影响对学生来讲将获益终生。因此教学场所布置企业化，能够营造出积极上进的学习氛围，激发学习兴趣，让学生重拾信心，到积极引导作用，使学生在充满希望、合作、竞争的环境下认真学习，是“做学教合一”教学模式有效教学的前提。
5.3教学过程生产化
“做学教合一”教学过程是学生在做中学、做中教。学生通过完成老师布置的真实工作任务来掌握技能。比如老师布置“十字路口交通灯控制”这个工作任务，学生在完成项目过程中既要完成交通灯控制的PLC电路接线，又要完成该项目指令程序的学习，同时还要掌握PLC操作方法。学生在完成项目任务的整个过程中不但要遵守安全生产管理制度，还要遵循一定的学习规则，最后由教师、企业师傅、学生按照企业岗位评价标准对学生进行职业能力评价。学生完成“十字路口交通灯控制”这个项目生产任务即达成本项目工作学习目标。因此，“做学教合一”模式教学过程是生产过程的再现，学生在真实的工作环境中根据企业的生产要求完成项目生产任务，通过做中学、学中做引导学生学习。
真实的生产过程能够激发学生的学习动机，唤醒学生对学习知识的渴望，由被动学习变成主动学习。因此，教学过程生产化是“做学教合一”模式有效开展的必备条件。
5.4课堂教学管理工厂化
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。课堂管理目标包括：增加学生的学业学习时间，增加学生参与学习活动的机会，帮助学生形成自我管理能力。课堂教学实施工厂化管理是在充分了解学情的基础上，根据学校、工厂管理制度建立起来的。例如，借鉴工厂管理制度制定《PLC编程与应用技术》课堂管理制度，使学生认识到课堂管理是与企业职业能力要求相吻合的，意识到课堂管理有利于培养学生的职业素养，认清只有自觉服从课堂管理将来才能适应企业生活，才能顺利成为一名合格的企业员工。因此，工厂化课堂管理具有较强的目的性、针对性，制定的课程学习目标能够对学生产生激励作用，形成强大的学习动力。学生容易理解和接纳教师制定的规章制度。所以，课堂教学管理工厂化是“做学教合一”模式有效开展的保障。
5.5校外实践提升学生职业素养
课堂是学生学习的场所，广义的课堂应该包括学校课堂、企业课堂、社会课堂、网络课堂等。《PLC编程与应用技术》是一门体现生产特点的专业实践课程，如果想让学生毕业时即能够成为合格的社会公民和企业员工，单单依靠学校课堂教学是难以实现的，必须让课堂走出学校，走进企业、走进社会。
比如带领学生参观地方企业，使学生了解企业需求和具体的行业现状，了解自己今后的就业环境，同时能够明确自己未来的工作岗位方向，激发学生的学习动机。此外，带领学生参加社会公益活动，让学生获得社会直接经验、增强公民意识和责任感，培养学生自觉服务社会，意识到自己的职业能力对将来生活的影响，从而提高学校课堂教学的有效性。
因此，校外实践有利于激发学习动力，提升学生职业素养，是“做学教合一”模式有效开展的延伸。
《PLC编程与应用技术》课程“做学教合一”的教学模式颠覆了多年来的教学传统，开拓了职业教育的崭新征程。基于“做学教合一”的课程教学依据国家课程标准、专业培养目标、国家职业资格标准、岗位职业能力等，以基于校企合作开发教学项目为基础、以教学场所布置企业化为前提，以教学过程生产化为条件，以课堂教学管理工厂化为保障，以校外实践为拓展，使得学生在真实生产环境中自主学习，唤醒对知识学习的渴望，培养团队合作意识，学习态度更积极，从而真正实现课程的有效教学。