高职院校校内实习公司的模式及案例研究

高职院校以培养适应社会生产、经营、管理和服务等一线的高技能应用型人才为目标．要实现这一人才培养目标，学生在校期间实习实训的开展至关重要．高职院校的实习实训场所主要以学校的教学实训基地和校外顶岗实习企业为主，但实际实习实训效果与社会需求之间仍存在一些矛盾，会在一定程度上造成学生职业能力与企业需求脱节，因此，探索新的实习实训模式很有必要．随着校企融合的不断深入，高职院校根据校情成立校内实习公司，将学生的培养置于真实的企业生产、经营和管理环境中，以实习带动教学，既可提高学生的实践动手能力，又能满足学校实训教学的要求．
１ 校内实习公司的模式
高职院校的校内实习公司，是职业院校多样化教学的新模式，与校外顶岗实习基地和校内教学实训有所不同，是第三条学生实习通道．
１．１从资金来源上划分
从资金来源上，校内实习公司可划分为政府资助型、引进企业型、学校自主筹建型和校企合作股份制型．目前政府资助型较少，本文不进行讨论，只讨论后３种模式．
（１）引进企业型
高职院校可利用空间优势、专业人才储备和少量高新技术设备，以小资源撬动大资源，吸引企业入驻，这既符合学校场地资源闲置、资金短缺、技术缺乏的实际，也满足了企业空间紧张、订单集中时设备和人力资源不足等客观需要．此模式属于学校和企业双方互补型，如温州职业技术学院的中国鞋都（康泰）产学中心、滨州职业学院的海得曲轴有限公司教育分厂等．
（２）学校自主筹建型
由学校自主出资建立在生产经营、设备、管理和销售等方面与企业相同模式的实习公司，或者二级学院成立专业工作室，作为承揽社会、企业订单和开展实践教学的实习基地．如邢台职业技术学院的建筑装饰艺术设计中心、广西农业职业技术学院的广西绿丰种业有限责任公司等．
（３）校企合作股份制型
由企业和学校或社会融资，形成股份制的生产性实习公司．如连云港职业技术学院由实验室注册的金麦特现代制造技术发展有限公司、广东农工商职业技术学院的实习超市等．
１．２从经营形式上划分
从经营形式上，校内实习公司可划分为来料加工型、创业孵化型、完全自主经营型、科研技术服务型等．其中，完全自主经营型虽能全面提高学生的业素质，但是市场风险较大，应用较少．科研技术服务型将学校的科研项目与学生的毕业设计相结合，可在一定程度上提高学生的创新和开发能力，但高职院校教师的科研水平和技术能力偏低，其实践效果并不理想．应用范围较广的是来料加工型，它由企业或社会提供样品或原材料，校内实习公司通过承接企业的加工业务，在专业教师、企业师傅的共同指导下由学生完成加工订单，这种模式在给学生提供实习实训机会的同时，还能获得一定的加工收益．校内实习公司近年来创新出一种新形式——创业孵化型，通过在校内建立创业园的形式，由在校师生或毕业生留校创业，在创办公司的同时，定期、足量提供合适的岗位供在校学生实习，培养学生的实践能力，如温州职业技术学院的温州思科信息科技有限公司．
２ 高职院校校内实习公司的典型案例
２．１校企合作经营型——重庆机电职业技术学院校内宇海模具公司
共建共享是校内生产性实习实训基地建设的主要模式，也是生产性实习实训基地建设的发展方向．重庆机电职业技术学院第一实训中心建筑面积１５０００ｍ２，可供学生进行机械、模具等专业的教学实践、实训实习、技能锻炼等．为了给学生提供更加贴近市场和生产实际的实习平台，重庆机电职业技术学院在２０１４年采用“场地换资源”的方式与重庆宇海科技有限公司在第一实训中心建立了共同经营型校内实习公司——宇海模具公司，接纳学校机械制造与自动化、模具设计与制造、报关与国际货运、物流管理等专业的学生进行生产性实习．２０１４－２０１７年，宇海模具公司接纳相关专业学生开展实训实习约达３５００人次，基本实现了企业订单的生产任务与学校实践教学任务的一致性．学校按照企业的订单边生产、边教学，生产过程中既有学校教师的理论指导，也有企业师傅的实践指导，生产任务完全由学生来完成．
在与宇海模具校内实习公司的合作经营中，教学任务与生产任务由校方和企业共同制定，学生接触到的是完整、真实的生产过程，在一定程度上避免了生产干扰教学，学生难以接触到真实的生产实践等问题．同时，重庆机电职业技术学院成立了由企业指导师傅和学校专业教师共同组成的“学生顶岗实习实践指导小组”，参与相关专业计划的修订，为实习基地提出建设方案，为课程体系的改革和教学内容的设计提出了许多建设性意见．在实践教学中，学校教师侧重原理，企业师傅侧重操作，学生获得了较全面的知识和技能．
重庆机电职业技术学院利用场地和人才优势，引企入校，与企业共同建设、经营校内大型实习基地，实现了教学过程与生产过程的无缝对接，既解决了学校单独建设校内实习基地的资金、设备及技术难题，也为企业培养了充足的“准员工”，降低了企业培训合格员工的成本．
２．２引进企业型——广东轻工职业技术学院“液压气动及自动化技术”实习基地
２．２．１选优质企业进行校企合作，建立实习基地（公司）
为了使校内实习实训具备真实的企业环境，广东轻工职业技术学院将部分场地用于引进企业．学校确定了与广东省自动化与信息技术转移中心有限公司的合作意向，建立了“液压气动及自动化技术”实习基地．该基地能够满足计算机控制技术、电气自动化和楼宇智能化３个专业的学生实习．学校以满足学生实习为条件，向广东省自动化与信息技术转移中心有限公司提供整栋楼作为生产基地．该公司在基地投资５８０多万元，并提供设备及人员、技术、管理等方面的支持，用于基地的生产经营和学生实习．
２．２．２运作方式及分析
（１）改造、充实和更新实验实训设备，保证实践教学顺畅进行．遵循“干什么学什么”的课程建设思路，围绕为实习服务的目标，广东轻工职业技术学院对原有的实验室、实训室进行了改造．为提高实训车间或模拟场馆设备、设施的技术含量，尽可能增加与行业技术发展水平一致的先进设备，把广东省自动化与信息技术转移中心有限公司淘汰（每隔两三年需要更新换代一次）下来的部分设备充实到了实验
实训基地，这些淘汰下来的设备虽然不再用于生产性实训实习，但对教师模拟实践教学，对学生理解工作流程、掌握基本操作规程等，起到了很好的作用．
（２）采取先实训再实习的实践教学方式．学生实习前，在专业教师和实训教师的指导下，首先要经过校内实训的基本训练，而后才能进入校内实习公司，并在公司师傅的指导下，按要求直接生产产品．由于学生在实习前进行过专业理论知识的学习和针对性很强的实训演练，很快就能顺利完成由学生到员工的转变，缩短岗位适应周期，降低生产失误，减少废品率，从而为企业乐意接收学生实习铺平了道路．
（３）选择的设备、技术、人才、信息占有多种优势，能够适应多个专业实习且设备更新较快的企业入驻校内实习基地，对于学生能够及时接触到最为领先的设备、技术、观念和实现综合性实习，以及降低实习成本等具有重要意义．在从实验实训到实习的过程中，理论教学与实践实训交替进行，这样一方面在项目实施过程中，学生的理论知识不断得到验证、巩固，实践操作能力不断得到提高；另一方面，学校根据企业生产具有旺季、淡季的实际情况，安排学生进行柔性实习，“理实教学穿插、实习理论结合”，探索出了企业生产、学校实践教学、学生岗位实习协同进行的校企合作新途径．
２．３学校自主筹建型——广州铁路职业技术学院“四有工”实习基地
广州铁路职业技术学院针对学校缺“工”（即缺乏可转换为学习情境的工作项目）、教师缺“工”（即缺乏企业工作经历，缺乏驾驭实际工作项目的能力）、内容缺“工”（即教学内容纯理论较多，缺乏实际操作性内容）、学生缺“工”（缺少工作观念、准员工的角色转换缓慢）的状况，建立了“四有工”实习基地，即有符合专业实践教学需求的企业工作项目，有操作性强的实践教学工作内容，教师有指导学生实践的工作能力，学生有操作工作项目的技能．
２．３．１建设模式和具体做法
在人才培养上，遵循理论学习—实践操作—顶岗生产的路径，一方面按照工厂生产流程，让学生直接进入真实生产线，在真实的职业环境中以员工的身份投入生产．
学生的教学实践活动通过“师傅带徒弟”“半工半读”方式展开，由学校的教师和自主筹建企业的员工共同完成学生实习的指导任务．教师在参与自主筹建实习基地活动时，与企业员工一样，对联系到的订单业务进行提成．这不仅提高了教师参与企业活动的积极性，而且订单的增加为基地的持续生产和学生实习提供了保障．在对待教师的积极性问题上，学校除了采取参观、讲座、宣传、讨论以提高教师对参与企业活动的认识外，还制定了相关的激励政策，给予参加生产性实习指导教师专项补贴．在专业教学方面，如汽车检测与维修技术专业的教学中，由汽车检测与维修教研室、汽车电子技术专业教研室与汽修车间协同编写操作性强的理实一体化教材，将汽车维修工、汽车装调工的中高级证书技能考核标准融入汽车发动机和底盘、电气设备构造与维修等课程的教学中，创设汽车各大系统分模块、分任务的多个学习情境，实施“教学做一体化”的实践教学模式．考核采取现场实操与其他方法相结合的形式，注重对岗位能力知识、基础技能知识、职业素质、岗位操作能力、拓展能力的考核．
２．３．２案例启示
（１）广州铁路职业技术学院以教师的名义建立名师工作室或专业群工作室，如“汽车改装工作室”，以及以教师个人名字命名的工作室，如“李兆飞工作室”，面向社会和企业提供科研和专业技术服务，将产学研结合在一起，在带领学生进行设计研发的过程中，培养学生的创新能力，扩大学生实习的领域，使得学生的实习范围更大．把教室设在车间，在车间里进行实践教学．这种“教学做一体化”的方式是职业教育教学的趋势，也是“工学结合”最实际的方式之一．
（２）制定教师参与企业活动的激励政策，有利于更多的教师深入企业实际，提高教师教学的积极性，也有利于教师发现企业中存在的问题，共同参与技术革新和实现产学研的结合，培养出了合格的“双师型”教师．汽车检测与维修技术专业的专任教师目前的双师比达到了１００％．当然，制定关于企业技术人员参与教学活动的激励政策也是十分必要的．
（３）广州铁路职业技术学院自主筹建校内实习公司，使学校的专业设置相关、课程体系设计和实践结合紧密，有利于培养学生的职业技能，这种模式也更符合校内实习公司建立的基本原则，从源头上保证培养的人才符合社会的需要．
３ 结语
为提高人才培养水平，缩短学校人才培养和企业人才需求的差距，高职院校在学生实习实训方面积极探索，按照实习岗位和专业特点组织实习实训，充分利用校内外现有资源，组建了一批可供学生实习实训的实施企业化管理的校内实习公司，实践教学效果良好，如重庆机电职业技术学院的宇海模具校内实习公司、广东轻工职业技术学院的“液压气动及自动化技术”实习基地和广州铁路职业技术学院的“四有工”实习基地等，将实践教学与企业生产管理深度融合，让学生在校内就进入企业的真实工作环境和岗位上，把所学知识较全面、及时、有效地应用到实习实践中，由此培养出的高职学生的能力与企业需求较为接近，也更符合高职院校的育人目标．因此，高职院校应尽可能在学生实习实训教学方面多下功夫，主动对接与其办学专业对应的企业，不断改善和更新实训实习基地条件，积极探索校内生产性实训的校企合作新模式，努力组建一批企业化经营管理或与企业接轨的高水平高职院校校内生产性实习实训公司（基地）．