三段任务驱动法的高职机电一体化专业课程应用

一、问题的提出
近年来，教育教学方法层出不穷，其中以任务驱动教学法最为典型，该方法在教育教学中，被各阶段的教学老师广泛推广并应用。特别是在高职院校的机电一体化类课程中，更是为高职教师所常用。通常情况下，任务驱动教学法是以构建主义理论为基础，对其在教育教学中的一个典型具体应用。
二、基于三段式任务驱动法的高职机电一体化教学方法构建
何为“三段”? 顾名思义，就是自主的学习、协作的学习、任务的驱动。这三个阶段之间是相辅相成的，自主学习是协作学习的基础，协作学习是任务驱动的基础，三个阶段是一个完整的有机整体。其基本程序如下:
(一) 提示课堂教学目标
教师利用PPT 在多媒体投影仪上让学生及时了解本次课学习的任务、意义和要求，这种认识是总体上的。教师要有计划和预见性，能及时地提示学生，学生能够根据这些提示和问题去寻找学习的目的。这样做的目的很显然，能够尽快让学生在上课之前，知道课程学习的目标和学习方向，也可以激发学生的学习热情，调动学习的主观能动性。在需要达到会运用的知识点，要能够达到当堂运用的目的，教学目标的设定时要层次清晰、简单明了，要能够让学生清楚学习的目标，适当的时候可以将学习目标共享给学生们。
(二) 指导学生自学
教师通过PPT 让学生了解学习如何自学，自学什么，时间的分配以及通过自学应该要努力达到什么样的要求，最后如何检验出自学的效果等等问题。教师也要充分的利用学生的自学来引导学生了解学习的重难点在哪里，并找寻一种适合自己的自学方法，也可以防止学生走弯路，甚至可以达到事半功倍的效果。
(三) 学生能动性学习，教师细致观察
在自主学习过程中，教师可以通过细致的观察来认识学生的自主学习态度，纠正学生的学习态度。这样，每一个学生都能积极运用自己的思想和认真学习，从而充分挖掘每一个学生的潜能。学生应根据教师指派的自学要求，积极主动地理解知识点，使他们有意识地学习相应的学习方法，并将书中的知识发展成自己的能力。
此时，学生积极主动去探究知识。教师要积极让学生们端正自学态度，提高自学的学习效率。这就需要在学生自学过程中，教师要加大监督力度，及时准确的表扬自学效果好的学生，激励可以促进学生更加认真的准备自学; 也要对自学效果差的学生加大重视，适当进行鼓励，帮助他们矫正相应的自学方法和自学态度，使他们认真对待自学。这样就可以实现自学中全班学生的全面兼顾。
(四) 检查学生自学的效果
对于后进生来说，可以让他们回答相应课堂问题或者是板演，尽可能地让这样的学生认知自己学习过程中存在的疑难问题。通过尽可能多或者大量的习题来培养学生本身的分析解决问题的能力。在解决过程中，如果这样的后进生能够解决自学过程的问题，说明班级大部分的同学都会了，如果不对的话，可以去引导这类学生分析和认识出错的原因，最后达到解决该类问题的目的。这样的过程不仅对成绩差的学生有一定的作用，也可以让班级成绩好的同学也能够更加深刻理解这类问题。
(五) 促使学生纠正，提高学生运用能力
学生的学习过程本身是一种教与学相互协调的过程，如果教，如何学，都是需要配合好。例如学生在观察教师的板书过程中，本身就是对比的过程，也是发现问题的过程。学生可以根据板书，对比自己的解题思路，自己的解题过程，查看是否相同。同时，这种学习是一种主动的和正确的，可以能够很好的表达出自己的观点的过程。我们应该引导学生讨论和解释错误和纠正的原因。教师要学生运用一定的方法促使学生去经常总结，培养学习习惯，这样才能够对将来的问题形成一定的自主解决能力。尽可能地让学生自主去解决，能够把问题进行解剖，对实在不明白的知识点能够及时的提出来，请教老师。最后能够将这些问题暴露出来并在教室课堂上共享，让学生一起进行讨论，由教师来详细讲解，这样学生就能够对该知识点进一步深刻理解，形成自己的解决此类问题的自主能力。
这一环节是一个补差和提高相结合的过程，而且这个过程能够因生施教，针对不同的学生能够给予不同的学法和教法，能够提高相应学生的学习能力。既能够帮助成绩差的同学解决自身存在的学习误区和学习盲点，也可以使成绩好的学生透彻的理解问题了，培养他们的逆向思维和创新思维能力。
(六) 任务驱动
学生在自学和自助学习中，能够掌握基本的操作技能，那么此时教师们就可以采取如提出综合性较强的任务，让学生随堂完成等特殊方法。学生在学习过程中只有掌握了相应基础知识，才能够去实践和创新，从而使自己的知识储备达到更高的水平。当然，这些综合性任务可以帮助教师检验学生在学习过程中对知识的掌握情况，进而提升其对知识点的综合实践能力。
(七) 总结延伸
总之，建立在以上任务的基础之上，教师要有认识课余时间的重要性。可以让学生在课余时间运用互联网或者手机上的网络搜索相关知识内容，主要是和这节课所学有关系。同时可以达到对课堂教学知识点的拓展。利用一些关键词来检索本节课的所学知识，也可以培养学生的检索信息和提炼所学知识的能力。
三、结论
通过系统的理论研究和一线教学实践，本研究对“三阶段任务驱动”教学在高职机电一体化教学中的应用进行了初步的研究和实践，并取得了初步成效。本文改进了传统的任务驱动教学法，提出了三段式任务驱动教学的理念，搭建了一种适用于新形势下高等职业院校机电一体化教学的任务驱动教学平台。该平台的搭建验证了“三段式任务驱动”教学能够很好的达到提升学生知识框架体系的作用，能够极大的兼顾到每一位同学，既能提升优生的知识储备，也能带动差生的学习积极性，从而很好的促进了机电一体化专业教学课堂的教学质量提升。