《液压与气动》课堂教学改革与实践

《液压与气动》是机电类及近机类专业的一门必修课程，它以流体力学为基础，分析液压元件及液压基本回路的结构和工作原理，是融合机械设计、控制工程、电气控制等学科知识实现各种机械传动和自动控制的学科，具有很强的理论性和实践性。液压与气压传动是现代工业中不可缺少的一项重要技术，掌握液压与气动技术是机械类、控制类专业学生基层就业的基本技能，是服务社会的基本本领。
因此，实施《液压与气动传动》课堂教学改革是学生充分掌握液压与气动技术基础知识，培养应用型人才的必要环节，对于我国目前大力实施的应用型人才培养起到很到的支撑作用。
一 课程教学现状
《液压与气动》课程内容广泛，实践性强，单纯的理论教学抽象难懂。在传统的教学过程中，对学生进行所谓的“满堂灌”教学。这种填鸭式的知识灌输模式，对于教师来说，虽相对较为简便，但有违教师的职责，忽略了课堂教学过程的艺术性与实效性，忽视了课堂教学过程中的各种教学环节的作用，更无法实行人才分类培养、尤其是应用型人才培养的方案。同时，传统教学模式也忽视了有主观能动性、有创造性思维的学生，忽视了学生在学习过程中的主体性及主动性的培养。作为工科类院校一门必修基础课程，在《液压与气动》课堂教学模式上还存在如下几方面的问题：
（一） 教学内容统一，忽视差异性
以往在教学内容上的特点是教师不分专业、不分年级、不分本科和专科，统一授课内容；对教材选择上往往是不加区分，统一授课教材。对于必讲内容、评析内容、自学内容，没有根据授课对象的不同而明确区分，使得学生无法根据自己的需求分清重点和难点，满盘被动接受。在传统教学中，教师习惯于以教材为中心，把自己的思想局限在教学大纲的框架里，一切教学活动均围绕教材和教学大纲来组织，培养出来的学生有的不能适应社会，进入企业后面对实际工程问题往往束手无策，解决实际问题的能力明显薄弱。
（二） 课堂教学形式单一，互动性差
传统观念中把传授知识当作教学的主要目标，教学等同于传授知识，成了我讲你听的单向灌输过程，成了教师的一言堂。教师处于主导、控制地位，忽视学生主体作用的发挥，束缚了学生主观能动性的发挥。在传统课堂教学中只重视认知的培养，忽视情感交流，导致知情分离，这种扼杀个性、强调标准式培养的教育机制，导致教师的教停留在知识填充，学生的学以死记硬背为纲，只会做题，学而不思，动手能力差。
（三） 实践教学内容陈旧，学生实践创新受限
当前实践教学环节主要是在学校固定的实验室内进行，不同专业、不同年级、本科学生和专科学生都在某一个固定的实验台上年复一年地重复相同的实验内容。学生在规定的时间内，用统一的模式，参照指导书上提供的范例或老师的统一要求，按部就班、循规蹈矩地重复实验过程。该模式无法做到充分发挥每一位学生的想象能力、设计能力和动手能力。后果就是明确了实验过程，而忽视了不同专业、不同年级、本科学生和专科学生对实践创新能力的培养。
（四） 考核评价体系固定单一
在传统的理论教学考核模式中，对学生的学业评价体系往往依赖终端性考核方式。以试卷考核最为普遍，这种简单的考核方式片面重视学生对公式、对流程图的记忆、计算的准确性，从方向上引导学生忽略自身实际素质水平的提高，考核标准存在偏差。在传统的实践教学考核模式中，基本上仍旧延续原来重结果，轻能力的考核模式。通常只看重最后结果，无法让学生充分施展自己的想象力和创造力，严重束缚了学生的创新能力，直接影响到学生的参与积极性。
（五） 学生课堂注意力分散
目前，由于手机等新兴网络工具的存在，使得学生在课堂上不能始终如一地把注意力用在学习知识上。无论是什么课程，这几乎成为一个通病。因此，在本门课程的课堂教学改革过程中，如何增强学生的课堂注意力也是需要解决的一个问题。只有把学生的注意力用在学习知识上，课程知识才能学扎实；课程知识学扎实了，实践能力和创造力才会更好的体现出来。
鉴于本课程在课堂教学过程中存在的上述问题，采用“案例教学法”理念，以工程应用为导向，将一个个完整的工程实例项目带入到课堂教学活动中。
采用“小团队学习”的方法，在教学环节中对每一个教授内容形成动脑、动手、热烈讨论的学习环境，从而彻底改变学生被动接受的传统教学模式，让学生积极主动参与到课程教学中来。同时在考核体系中，以提高学生创新能力为目的，以工程案例为基础，建立起合理有效的考核评价体系。
二 改革实践内容
（一） 规范教学任务，优化课程教学内容
根据学生专业的不同、年级的不同、本专科生的不同，对其各自的教学任务分类制定并予以实施。
同时根据上述差异，调查研究不同学生对所学知识的侧重点、所学知识的难易成度，以及不同学生群体学习能力的差异，分类总结。根据调查研究结果，优选教材，对于课程中的必讲内容、评析内容、自学内容等要根据授课对象的差异实行区别对待，努力达到“因材施教”，基本遵循以专业就业方向和学生学习能力差异为依据，培养液压与气压传动技术的工程应用能力与创新能力。
（二） 案例教学法在课堂理论教学与实践教学中的组织实现
《液压与气动》课程中知识点非常多，并且散，且实用性非常的强，所以案例的选取一定要符合课堂的教学目标，必须要紧紧围绕教学目标进行，然后对已经选取组织好的案例进行案例讲解，让学生能愉快、轻松的掌握众多的知识点。对于学生在学习中遇到的问题，教师按照一定的组织形式开展互动性的案例讨论，形成强烈的主动学习氛围。最后教师沿着案例这条主线将对所教知识进行总结, 突出重点和难点, 加深学生的理解和应用。基于案例教学法的本课程教学改革将分别在课堂理论教学和实验室实践两个教学环节分别展开实施。
（三） 基于过程学习效果评价标准，改革课程教学考核方式
在课堂教学改革实施过程中，厘清影响教学效果的因素对提高教学质量至为重要。通过对案例教学效果进行研究， 解决课程评价核心主要看“期末考的好不好”的问题，建立核心指向主要看“平时学的好不好”的评价体系。《液压与气动》课程在以往的课程评价中虽然加大了平时成绩和实践成绩考核比例，但评价学习质量通常还是以个人卷面分数为标准，强化了考试成绩，难以保证受学生解决实际问题的能力。闭卷考试中，考生记忆力的考核处于主角地位，能力考核处于边缘角色，所以必须构建基于过程的课程评价体系，注重对学习过程和学习效果的考核，以过程考核加理论考核代替一次性考核。
三 讨论
基于案例教学法的《液压与气动》课程实施过程中，以学生为中心，通过典型案例，在学生现有知识和能力的基础之上，加深学生对知识的理解和运用，拓展学生的思维方向和动手能力，激励学生的创新活动，使得学生能够通过自己的思考和操作得出解决问题的办法，而不是完全依赖于教师“填鸭式”的教学来习得知识和技能。案例教学法有利于调动学生学习的主动性、创造性，也有利于培养他们的自学、创新和独立解决问题的能力，最终有利于培养他们的职业技能。