“液压与气动控制技术”课程模式的探索与研究

“液压与气动控制技术”课程是高职院校机电专业中非常重要的核心课程之一，这门学科的专业性和应用性都极强，因此被广泛应用于工程实际。作为机电专业中必修课程之一，由于这门学科的知识专业性极强，且较为抽象难以理解，知识结构更是比较复杂，涉及的知识面也极广，例如课程中的机械制图和机械基础部分以及PLC单片机控制技术部分等，其知识内容不仅复杂，并且极具实用性。因此学生在学习这门课程的时候难以对这些知识进行有效地掌握，就会极大地影响学生在工程实际当中的应用。因此，为了提升这门课程的教学效果，强化学生对这些知识的掌握与应用，对“液压与气动控制技术”课程教学模式进行深入的探索与研究十分必要。而基于建构主义理论的教学模式改革，也为我们进行这门课程的教学模式探索提供了新的思路。
1 建构主义理论概述
建构主义是属于认知心理学中的组成部分之一，它也被称作结构主义。心理学在教学模式改革中的应用十分必要，利用心理学对教育模式进行改革，能够充分根据学生的心理状态进行针对性的教学，使学生在教学当中不断得到心理上的满足，能大幅度提高教学效果，从而实现以学生为中心的教学目标。而通过建构主义理论进行教学模式改革，就有这一重要的作用。建构主义理论是多位心理学者在漫长的时间里经过不断积累与完善所形成的，它的理论内容非常丰富，不过在教学模式改革中，可以大致对其进行概括，首先它的教学理论核心是以学生为中心，并在学生学习过程中培养学生的自主探索精神，使其能对所学知识的内容和意义进行自主发现，并主动地对所学到知识进行建构。
在学生以建构主义理论进行学习过程中，情景、协作、会话、意义建构是形成学生能够自主进行学习的4大构成要素。
情景是学生对所学知识意义进行建构的基础；协作是学生进行建构的方式；会话是学生进行建构的内容；意义建构是学生进行建构的成果与目标。通过这4大构成要素，能使学生在进行建构过程中，依据某一情景来实现不同学习任务的分工，并通过协作的方式，通过会话对完成任务过程中所遇到的问题进行解决，实现了学生间工作成果的共享，使学生能够明确知识的内容及意义，明确所学知识与工程实际间的内在联系，从而完成了学生对所学知识意义的建构目标。建构主义的学习理论满足了教师对“液压与气动控制技术”课程模式探索的教学要求，使教师在教授这门课程时，能够通过所授知识的应用性建立相应的情景，并在教学过程中完成对学生的引导和帮助，使学生能够通过相互协作、自主思考、互相会话等方式，完成了学生对所学知识意义的建构目标。
2 基于建构主义的“液压与气动控制技术”课程教学模式探索
2.1依据建构主义实施“液压与气动控制技术”课程项目化改革
“液压与气动控制技术”课程是一门应用性非常强的专业性课程，因此在教学过程中，需要学生能够在学习过程中熟练掌握液压和气动以及电气知识，并能将其应用到工程实际当中去。在气动液压知识学习中，不仅要求学生对气动液压回路图的知识内容进行掌握，还要确保其能够进行熟练绘制，并对相关操作规程进行明确掌握，并以此对相关系统故障及问题进行简单的调整和分析，并能将其应用到气动系统的设计、安装、维护当中去。在对“液压与气动控制技术”课程进行项目化改革时，要依据建构主义的理论知识对其课程知识体系进行相应的整理和归纳，并对知识内容进行优化，建立相应的学习情景，从而促使学生的学习内因得到有效激发，教师以此来对学生的自主思考能力进行积极的引导，激发学生的好奇心，并培养学生的创造意识，使学生在学习过程中，能够形成相应的知识结构体系，并对学生在知识收集和问题解决能力方面进行有效培养。
举例说明，教师进行气动回路这部分知识教学时，“液压与气动控制技术”教材内容中第5章讲气动基本回路，其内容分为方向、压力、速度控制回路及其他常用基本回路，第6章内容讲典型气压传动系统，分为气动机械手及工作夹紧气压传动系统，而第7章讲液压与气压传统系统的安装调试和故障分析。这时，教师对其进行项目化改革时，应将这3章的内容分为单独教学项目和综合性项目，并形成相应的情景设置，可以从单独教学项目中，对某个简单的气动送料装置的设计与调试、木材剪切装置控制回路搭建、折弯机控制回路组装等情景的设置来对这3章知识内容进行单独教学。
从综合性项目中对某一型号的光电一体化设备的安装调试中对情景进行设立，并对这一设备的功能和气动部分的阐述来完成这3章知识内容的综合性教学。使学生在学习这3章知识内容时，对这些知识的应用性进行了充分感知，从而更加利于学生对这些知识的掌握和应用。
2.2依据建构主义建立“液压与气动控制技术”课程教学策略
在进行“液压与气动控制技术”课程教学策略建构时，要确保是以建构主义的相关理论知识作为指导的，并重视学生为中心的学习主体地位。教师在教学中应明确自身的角色定位，首先，教师在学生学习过程中是一个引导者；其次，教师在学生学习过程中对学生具有辅导作用，因此，他还是一个辅导者；最后，教师可以与学生建立协作关系来强化学生学习，因此，教师也是一名合作者。而在基于建构主义理论知识对“液压与气动控制技术”课程进行学习时，学生是课程的参与者，同样也是对所学知识意义的建构者。只有以此为基础，才能实现一体化教学的策略。其教学策略要依据工作过程进行建立，其步骤如下：（1）资讯。它是教师对相关任务情景的设立，对任务单的明确，以此来指导学生对所学知识的相关技术资料进行收集与查阅，使学生能够通过工作任务的完成来积累相关的知识和信息，并培养学生通过交流和协作的方式完成任务；（2）计划。学生通过对相关技术资料的收集与查阅，对任务目标予以明确，并制定出关于工作任务的相关计划，明确各个小组的分工；（3）实施。学生通过对任务进行计划和分工操作，并依据任务计划实施分工操作，教师对学生进行指导，以此确保任务的完成，并能通过交流和协作的方式对任务中的新问题进行发现和解决；（4）检查评价。在任务解决以后，教师引导学生对任务完成情况进行积极的检查，并形成相应的检查记录，寻找出产生问题的原因，并依此提出相应的改进措施，教师以此对其进行结果评价。
2.3依据建构主义理论创造学习环境
在依据建构主义对“液压与气动控制技术”课程教学模式进行改革时，要确保为学生提供相应的学习环境，例如，可以建立一体化教室来创造相应的学习环境，这种教师可以明确其不同功能分区，包括讨论区、资料查阅区、小组工作区等，以此完成对不同教学活动和组织形式的灵活运用，实现教学功能的快速转换，从而大幅度提升学生学习效率，强化学生协作精神与自主学习能力。
2.4依据建构主义理论形成课程教学考核体制
教师应确保对教学过程中实现理论灌输与实践应用的同时兼顾，促使学生的学习态度进行积极转变，提升学生自主学习的热情，从而积极地参加到课堂协作与沟通当中去，以此强化对知识的实践应用。教师应建立相应的考核体制，使其能够贯穿于教学中的各个环节，通过建立学习过程和实践操作的考核体制，来进一步推动学生对所学知识的意义进行自主建构。
3 结语
本文通过对建构主义的相关理念进行简要的概述，明确了建构主义理论对学生学习“液压与气动控制技术”的重要作用，阐述了建构主义的理论内容核心，并基于建构主义理论对“液压与气动控制技术”课程教学模式进行了深入的探索与研究，明确了以建构主义理论实施“液压与气动控制技术”课程项目化改革内容，提出了相应的教学策略，并基于建构主义理论来创造相应的学习氛围，建立相应的考核体制，以此完成“液压与气动控制技术”课程教学模式的高效构建，培养学生在学习这门课程时形成积极的学习态度与协作理念，使课程教学效果大幅度提升，提高学生的专业素质。通过建构主义思想推动我国“液压与气动控制技术”课程的教学模式的改革与创新。