培养焊接技能人才方法与模式的探究

焊接是基础建设及检修工程中的一道关键工序，焊接质量的优劣直接关系到基建设备能否安全稳定的运行，焊工的培训及考核制度越来越受到行业及企业的重视。为了给社会和企业培养、输送高技能焊接技术人员和先进焊接设备操作人员，在教学、实训、鉴定考核过程中应该采用一套完整的焊接教学的方法与模式。

一、因才（人）施教

根据具体人的技术掌握程度，来确定每个人需要培训的深度和广度。就是说根据学员个体的差异和所掌握技术水平的不同，有效的放矢地进行教学，这是指教学的进度和深度要适合学员技术水平和接受能力。既重视面向全体学员的集体教学,又针对各个学员的不同特点, 辅以个别教学。要正确对待个体差异,对一些接受能力差、学习进度慢的学员,要给予热情的关心

和帮助,要给他们“开小灶”，“吃特餐”，直到掌握学会为准。

诚然，在焊接教学及考核过程中总有一些培训考核“失败者”，从而使培训考核合格率降低，造成在培训考核中人力，物力，财力的浪费。因此，采用合理的培训管理模式，采用科学、规范、标准并具有针对性，灵活性，培训教育方法和采取有效的保证措施，才有可能将焊接教学考核中的“差”焊工转变为“优”焊工，提高焊工培训考核的效果及合格率。影响焊工实训考核不合格的因素很多，包括：

文化水平、家庭环境因素、社会大环境、培训教育机构、模式、心理素质的影响。

要转化培训中“差”的含量，就要改变实训考核不合格学生的心态，这是学生实际技能培训的突破口。改变这些学生的心态，要从改善心理素质入手。我们应当相信，每个学生都有学习技术、掌握过硬本领的潜能和愿望，只是由于随着技术培训难度的不断加深和考试考核规程从难从严的要求，使得部分学生在技术规范的掌握上出现了多次反复或考核失败，而成绩较差的学生，只是他们心理状态被扭曲。要把“差”变“忧”，这就需要我们在实训中找出答案。

二、坚持循序渐进,由浅入深的原则

作为实际指导教师,为了保证焊工培训的质量，培训的内容应坚持“循序渐进,由浅入深”的原则。合理地安排好培训内容（项目）的顺序,本着由浅至深,即先易后难的原则进行。这种由浅至深的练习或训练的好处是：既照顾到那些技术水平较低的学员，同时也使技术水平较高的学员，复习到认为已经掌握的操作技能。

在焊工技能练习中，就是先练习易学好掌握的项目，后学较难的项目。比如易难项目训练顺序如下：平焊—立焊—横焊—仰焊；垂直固定管（先大后小）—水平固定管（先大后小）；垂直固定管板—水平固定管板。采取先易后难的好处是学员在开始时很容易在较短时间里掌握了基本操作要领和技巧。激发学员训练的积极性和树立自信心，再练习较难项目也就容易了。所以说坚持循序渐进，由浅至深的原则的培训方法，会使培训收到事半功倍的效果。

三、在技能操作上采取“低、小、多、快”的策略

1.低：即低起点。根据参加技能培训学员的基础知识、能力和心理准备的实际，把技能培训的起点放在只需学员稍加努力就可以达到的目标水平上；然后在实际操作中找到该学员存在的问题，对症下药、言传身教，让学员看到经过努力是能够达到目标的。这样，受训者才能有信心，才会有努力的勇气和动力。

2.小：即小步子。根据参加培训学员的实际情况，在制定教学内容方案时就应把握由简到繁、由易到难的原则，把培训措施分解成合理的层次，然后循序渐进，把难度降到最低限度。在

培训教学中对差学员，首先要求他们掌握最基本的操作要领，如运调角度和电流大小等，只要学员有一些细小的进步，指导教师就应给予充分的肯定。经过多次努力和实践，是差学员迎头赶上较好的学员，这样就可以克服学员的心理压力和不当的扭曲现象，使他们放下思想包袱，认真努力的投入到学好专业技术中去。

3.多：即多示范、多检查、多评比、多总结。针对差学员的具体情况，有意识的在短时间内进行示范性教学，让学员多看老师怎么操作，老师在操作的过程中，一边操作，一边讲解一些具体操作注意事项。时时检查学生的练习试件，从外观上严把质量关，外观检查需要按照评分标准评定；评比的过程中，重点指出缺陷产生的部位和产生的直接原因，让学生有直观的了解，以此减少缺陷的产生，提高试件的合格率；针对每个学生的多个试件进行纵向评比总结，对全班的同一个项目进行横向评比总结，进一步增加学生对考试试件评分标准的认识，促进焊接质量的稳步提高。

4.快：即快速反馈。每一次教学过程中，既有指导教师的讲解、示范，又有学员的练习和提问，使两者互相沟通，就可把学员在培训中所取得的每一点进步变成有形的事实，使受训者得

到鼓励。
实际上，“低、小、多、快”策略的目的在于：①是学员掌握知识始终置于一个前后连贯、步步跟进的循环过程中。②让学员能亲自参与教学活动，感到教师对自己的注意和重视。③为学

员创造培训定能成功的机会。通过指导教师的指导和信息的快速反馈，进而使学员个体活动被群体认可，故而达到明显的社会角色的特征。

四、开展启发式培训教育

从学员实际操作技能水平出发，实施鼓励性评价。在培训过程中，我们要正确看待成绩较差的学员，帮助他们摆脱“差”的境地，而不应一味的批评、贬损，要意识到差的学员是因为在培训过程中没有掌握要领，再加上考试时心理因素的影响。如果出现这种情况，我们要让学员有一次补考的机会，并不断启发学员充分认识自我，让其明白成绩差并非智力低下，而是一是大意，或是没有付出足够的努力而造成的，鼓励其不断努力便会取得成功。在此基础上，要求学员付诸实际行动，实现一个比原来更高，更易实现的目标。而教师要不失时机地给学员以鼓励和耐心的指导，使学员感到老师对他的重视，以此来激发他更大的信心，逐渐摆脱自卑心理，向更高层次冲刺。